小学语文教学中学生写作能力的培养策略

摘 要：在小学语文教学中，对学生写作能力的培养是语文教学重点。通过写作不仅能够锻炼学生语言组织能力，提升语文素养，而且写作能折射出学生内心情感和对生活的态度。但是，写作对于小學阶段的学生，还是有一定难度的。由于学生缺少一定的写作技巧，不能将脑海中的事情进行合理地排版、表达，为有效解决这种现状，本篇文章通过对小学语文写作策略进行阐述，期望对学生写作能力的提升带来帮助。

关键词：小学；语文教学；写作能力；培养策略

一、 引言

在小学阶段，语文教学是学生掌握其他知识的根本。在以往的教学模式中，语文教师往往只注重读书认字，忽略了对学生写作能力的培养。伴随着新课标教学模式的推行，教育部门越来越重视学生语文素养的培养。而写作能力，是学生语文素养培养的重要途径。在小学教学中只有合理分析造成学生写作能力不高的原因，对症下药，并加强日常写作练习，能真正提高学生写作水平。

二、 当前我国小学写作教学中存在的问题

（一） 学生写作方向不明确

当前在小学语文写作教学中，虽然语文教师给予学生充沛的写作时间，但较多的学生不能理解作文题目与要求，致使较多的学生不能正确的把握写作方向，难于下笔，亦或出现下笔跑题现象。语文教师通常会设置一个范文，供学生参考，但有些学生往往不能正确的理解老师意图，喜欢直接照抄题目，作文内容也与范文极度相似，未能确立自己的写作方向与内容，不利于写作能力的提高。

（二） 学生写作内容情感含量少

在当前小学语文写作练习中，主要教学训练内容是学生内心情感的表达。在实际的写作中，通常内容较为空洞，学生未能真正的表露自己的情感和内心想法。学生写作内容情感含量少是当前小学写作教学中的一大通病。譬如：教师布置作文题目“谁是你最敬爱的人”，学生并未带着真实的情感去表达，写作内容多数为故事类。

（三） 选材单一性

当前，小学阶段写作训练上，题材较为单一，限制学生的思维想象力。譬如：教师布置的命题作文“最难忘的一件事”，较多的学生写的是受到困难，在别人的帮助下，解决困难。只有极少数学生突破固有思维，写的难忘而具有意义的一件事。

（四） 教学方法需优化

学生在写完作文后，期望得到教师的鼓励与认可，并及时纠正自己的错误。但有些语文教师在审批作文时，评语含混不清，且激励语言较少，小学生对评语不能较好的理解，不知道写作提升方向，致使学生作文水平难以提高。语文教师不能及时的指导和鼓励，不利于学生写作兴趣激发与培养。

三、 提高小学生写作能力的有效措施

（一） 依据学生特点，制订教学计划

每个阶段的学生对事物的感知、思维判断、想象力等都存有一定的差异。小学阶段的学生思维活跃、乐观好动、对事物的求知欲较强。小学生由游戏慢慢地过渡到学习探究，将口语变成书面语，学习的兴趣的培养是语文教学的关键。语文教师应依据学生特点，制定写作兴趣激发教学计划，使学生由被动转变为主动。譬如：通过创造写作意境，激发学生写作思维，可通过选用一些参考物，供学生观察。比如说，让学生描述自己喜爱的水果，应先让学生学会观察。用眼睛看：在语文课堂上可提前让学生准备好自己喜欢的水果，从外观上观察水果的颜色、大小、形态等；用嗅觉、触觉感受：语文教师应让学生知晓，只靠外表，描绘出的事物容易具有片面性，可以让学生品尝水果的味道、闻水果的气味、更准确地了解水果；通过触摸感受水果。学生通过从多种感官途径，了解水果的特性，有助于学生养成准确的观察事物的能力，培养学生学习兴趣。喜欢游戏是孩子的天性，语文教师可通过科学导入游戏，使学生在游戏中学会写作。

（二） 明确学生写作难的原因，对症下药

小学生在接触写作时，难免会出现不知道如何写的现象。语文教师应明确学生写作难的原因，对症下药。对于学生习作方向、思路不明确，教师可以通过合理的选用范文，并对范文展开细致的解说，多给学生提供写作实例，激起学生对内容的回忆。譬如：在写“一天中最有趣的事”作文时，教师通过讲述一天中可能发生的趣味故事，比如：和同伴打球、和爸爸一起钓鱼、和妹妹捉迷藏、学习做家务等，通过列举一些生活中，学生会做的一些事，激起学生对美好事情的回忆。语文教师还应及时、耐心地向学生讲解写作技巧和写作注意事项，帮助学生理顺些写作思路，进行语言表达。学生只有在掌握写作技巧后，理清思路才能更好地进行写作。

教师还应帮助学生学会拟定提纲，明确写作流程与写作对象。一篇文章，提纲是关键，提前拟定提纲能提高学生写作效率与写作热情。由于小学生刚接触写作文，语文教师一定要注意学生此方面的强化工作，通过向学生讲解提前拟定提纲的重要性，鼓励学生在写作之前，拟好提纲。

（三） 选材多样性

语文教师在进行拟题时，应根据学生特点进行拟题，贴近学生，保证学生选材丰富，充分地表达自己内心的情感，进而激发学生写作兴趣。教师选定的题目还应具有创新性，如果一成不变，学生的思维将得不到激发。在安排作文题目前，语文教师应做好备课，并提前告诉学生进行某些方面的准备。学生通过课下交流、探讨、浏览资料，提前掌握一些作文素材。教师在布置任务时，应明确地告诉学生命题方向，并实时地进行指导，避免学生出现跑题现象。

四、 结语

总而言之，在小学语文写作教学中，为更好地培养学生写作能力，必须进行策略分析。语文教师应根据学生特点，科学的制定教学计划，在拟题时应贴近学生，避免作文出现盲、大、空现象。同时语文教师注重学生写作技巧的培养，鼓励学生在提纲拟定后写作。只有科学地进行写作指导，学生的写作能力才会稳步提高。

参考文献：

[1]郭红霞.写作策略在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（16）：23-25.

[2]夏红海.写作策略知识在小学语文教学中的应用探析[J].学周刊，2016（14）61-62.

[3]宋长青.小学语文教学中写作策略分析与应用[J].科技创新导报，2015（03）：164-165.

作者简介：

李建忠，甘肃省白银市，甘肃省会宁县翟家所镇焦河小学。