小学语文教学中情感教育研究

李艳红

摘 要：语文是一门基础课程，其也是汉语学习的基础。所谓情感教育主要指的是以课文的表达方式、写作特征等为依据，展现课文中欲表达的情感元素，通过适当的方法来对学生体验文章作者情感的能力进行培养，以此增强学生学习、理解语文课程的能力。围绕情感教育这一主题，笔者重点阐述并全面分析了小学语文教学过程中的情感教育策略，在此基础上，提出小学语文情感教学质量的提升方法。

关键词：教学策略；情感教育；小学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0104-02

当前，中国政治、经济、文化、军事实力发展势头迅猛，也吸引了世界各国的更多关注。中文也因此成为世界各国民众追捧的一种语言。从小抓起，是小学生语文教育的重心。在小学生的生活、学习及其心理发育过程中，情感的作用极为关键。在小学语文教学过程中，小学生的情感因素应成为教师发现、拓展的重心，以此来全面提高小学语文教学质量。

一、情感教育理念概况

本质来看，在小学语文教学实践中，情感教育方法的基本功能无可替代。统计数字证实，情感教育在小学语文教学过程中的效果并不理想，究其原因，主要表现在以下几个方面：

首先，文章中的情感主线没有被老师准确把握，从而，导致教学逻辑模糊，学生无法从中获得准确的文章思路。与此同时，僵化的教学模式也无法有效调动学生学习语文的主动性。其次，“煽情”替代了教学实践中的“情感模式”，即文章本身传递出的情感被夸大，以至在感动学生方面“名不副实”。尽管学生佩服老师发掘、解读文章情感的能力。但是，学生在课外时间回味文章内的情感、精神时，会产生更多的情感与精神虚无感，对学生缺少正确的引导、激励功能。究其本质，主要是因为教师仅仅只重视文章情感凸显，而将理解文章的深层内涵需要忽略掉了，以致学生不能得到预期的心理体验。

调查表明，小学语文课堂教学现状并不理想。教学实践中并未全面落实情感教育理念，即便是专门进行的情感教育，预期的教育目标同样未能实现。分析这种现象的本质表明，教师自身没有深刻、全面地理解情感教育的本质内涵，导致其讲解思路发生偏差，难以有效引导学生形成正确的文章阅读方法，无法体会到情感教育实效。

因此，全面促进小学语文教师正确认识课堂情感教育的本质势在必行。

二、情感教育理念培育策略

（一）采用多元化教学形式

想要有效完成小学语文教学领域内的情感教育，首要策略就是采用多元化小学语文课堂教学形式，只有如此，才能提升小学生学习语文的主动性，把他们的语文学习兴趣全面激发出来。对于学习来说，最好也是最有效的老师是兴趣，这点众所周知。对某学科有学习的兴趣，就可以因此而产生源源不断的学习驱动力。

所以，想要把小学语文课堂中的情感教育质量提高，其关键就在于培养学生学习语文的兴趣。无论哪一门课程，学生学习的主动性与积极性、课堂教学的有效性均会受到教学模式的显著影响。从学生学习兴趣的培养策略来看，最有效的办法是进一步使课堂讲课形式多元化。在小学语文课堂中，情感教育教学质量的提升途径数量众多，不同方法的有效性和所采用方法有没有把最佳教育模式选出、有没有与学生特点结合等关系紧密。但是，无论采用何种方法，均必须以讲课内容特征、学生性格为依据，优化课堂教育方式。

比如，如果班级中的学生太多，教师无法有效关注每名学生，则可以采用小组划分策略，以小组为单位来组织学生学习、讨论，效果会更好。这种方式在语文生字听写、习题课方面尤其适用。此时，教师可以引导不同小组展开听写或习题解答竞赛：老师把生字、词或题目选出，并设好分值，报出，最后累计各小组得分，并按小组得分情况排名，奖励“优胜小组”，以此形成激励机制。让每一小组中的每一名成员均成为学习的主角，形成最理想的教育模式。

简便易懂、教学直观、形式新颖的多媒体软件可以有效吸引自控力不足的小学生，调节课堂氛围。所以，语文教学与多媒体结合，可以让语文课教学更富视、听体验，易于激发学生的学习欲望。这是因为多媒体技术能把语文知识更直观地提供给学生，让学生对语文进行全方位了解、理解，从而激发语文学习兴趣。让学生进一步理解、认识并最终接受语文知识，从而实现语文课堂教学质量的提升。

（二）情境创设与情感激发

小学阶段，学生情感单纯、阅历有限，其思想与文章意境极易相融，伴随课文内容的变化，小学生的思绪与情绪极易受到文章内各种事件、人物的感染与熏陶。正因如此，老师宜在对课文情感感悟准确把握基础上，及时提点，采用充沛而含蓄的情感，创设与课文相近、背景相符、情感適宜的情境，为小学生营造语文学习情境。

如果课文属于小说类，宜引导学生扮演不同的角色来完成课文朗读，即以小说内容为参照，让小学生来扮演其中提及的各类角色。

比如，在讲解《蘑菇该奖给谁》（苏教版）时，把大森林中的“兔子家庭”等情境设置给学生，并且将兔妈妈、兔宝宝（小白兔和小黑兔）的角色分别由不同的学生来出演。选角过程中，让小学生互相推荐或毛遂自荐。让他们在讲台上表演《蘑菇该奖给谁》的故事情节，以此完成分角色表演、朗读，可以让学生的印象更深刻。进行诸如此类的情境设置，并在此基础上展开教学，能引导小学生深入理解、把握文章的情感内涵，深化学习印象，将情感教育教学质量全面提升。

如果文章属于诗歌类，宜引导学生展开有感情的诗歌分节朗诵，通过这种分节朗诵，感悟诗歌创作者的内心情感，体验诗中透露出来的深刻内涵。以文章内容为依据，把类似情境创设出来用于小学语文情感教育教学实践，既能增加课堂的趣味性，又能让更深刻的印象留在学生的内心；既能把学生情感思维全面激发，又可以提高学生对于语文的情感领悟能力。

（三）注重师生关系培育

离开家庭环境，走进校园大门的小学生，其心理空白通常比较大。因此，要求教师既要有和蔼、认真的教学态度，把小学生提出的各种各样的问题一一耐心解答，又要能和小学生保持更多的课外交流，对小学生的人际交往、生活状态、学习状态等给予更多关注，协助小学生尽快走出心理空白期，以此对其情感空白进行有效弥补。全面掌握小学生的爱好、兴趣所在，将每一位小学生的闪光点及时发现，并给予更多的表扬、称赞，从而提升小学生学习语文的主动性与自信心。在小学教育工作中，良好的师生关系会明显影响到小学生学习兴趣培养。也能进一步丰富小学生的情感体验，由此将小学生的语文学习能力进行进一步提升。

三、结论

对于每个人来说，小学阶段的语文学习极为关键，本阶段语文知识的学习、掌握，可以有效奠定我们未来学习、工作、生活基础。语文知识学习，是人际沟通、交往的前提。小学语文教育教学实践已充分表明，其重点在于小学语文情感教育。教师有必要采用主动的态度、隐性的手法完成小学语文情感教育的情境创设，在小学生语文情感教育中更多的体现引路者、激励者、协助者的功能，让小学生学习语文的行为更具自觉性、主动性。

参考文献：

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