凝练了每一门学科的核心素养

崔允漷

立德树人是教育的根本任务。课程作为教育的专业实践，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。为了把落实立德树人根本任务与学科课程教学联系起来，破解教育目的与课程教学“两张皮”的难题，明晰学科育人、课程育人的具体路径，此次普通高中课程标准修订在经过持续对话与广泛讨论之后，每一门学科都凝练了学科核心素养，这是我国中小学课程标准研制的一次重大突破。

核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。世纪之交，经济合作与发展组织（OECD）提出“核心素养”，一石激起千层浪，欧盟、联合国教科文组织、世界经济论坛等国际组织以及美、英、法、日等国都公布了自己的“核心素养”，并依此倡导课程改革。我国也在2014年启动了学生发展核心素养项目，建构了3个维度、6个素养、18个基本要点的中国学生发展核心素养框架。核心素养的提出，是课程改革的一次华丽转身，即从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的关注转向对为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关注。

核心素养是完整的育人目标体系。从抽象到具体，它可以分为3层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标，底层是课堂教学目标。国际上关于核心素养的文献表明，大多数核心素养涉及的是顶层的教育目的，主要涉及“培养什么样的人”的问题，这是延续教育（课程）标准研制的传统所致，鲜有涉及“怎样培养人”的问题。在我国，教育目的层面长期以来已经达成了基本共识，即“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基于我国中小学教育传统与国情，我们遇到的最大挑战是“怎样培养人”“为谁培养人”的问题，即学科课程育人的问题，也即如何通过一门门学科贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的问题。学科核心素养就是对这一重大问题的有力回应，揭示了学科育人的价值观念。

学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。由于学科不同，经过研究论证，各学科凝练的学科核心素养也有差异，最少的3个，最多的有6个。在同一学科中，盡管为了可表述、可操作、可测评，而把学科核心素养分开来表述为3至6个，但我们应该把它理解为一个整体。核心素养是通过整体发挥作用的，需要从整体上去把握它。每个学科核心素养划分为3至5个水平，不同的核心素养在同一水平上进行整合，形成学科学业质量标准的水平，以规范和指导过程性评价、学业水平考试或高考命题。学科核心素养的凝练体现了以下3条原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰且可教可学，对个体和社会都有积极的意义。

学科核心素养体现了学科性、科学性、教育性与人本性。它厘清了学科课程的育人目标，指明了学科教学与评价的方向，规划并引领学科教育教学实践。学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级。学科核心素养有助于建构课程育人的专业话语，打破学科等级化的困局，提供更具教育性的问责，消解分科与整合的对立，推动课程领域的专业对话，为国际范围内解决课程建设同类问题提供了中国方案。