通过图形创意设计拓展学生想象力的教学实践

王莉莉

摘 要：图形设计课程是职业院校艺术设计专业的重要课程，图形创意设计对学生创造力、想象力的培养具有重要作用。本文从理论与实践结合的视角，分析图形创意的创造性思维方法与表现方法，运用一些扩散思维的方法激活学生想象力与创造力。在阐述图形创意设计教学中如何拓展学生想象力表现的同时，对图形创意设计教学提出针对性意见。

关键词：图形设计 想象力 创造力 教学创新

图形创意设计课程是职业技工院校艺术设计专业的重要课程。通过近几年对企业招聘的调查分析可知，艺术设计相关岗位对员工的想象力与创造力要求较高，通常要求员工能够在独立或在团队协作中展现想象力，并将想象力融入到设计中，设计出新颖的、具有吸引力的作品。企业对设计人才的要求推动职业技工院校艺术设计专业教学提升学生的想象力，而图形创意设计则在教学内容上具有明显的优势。图形创意设计课程教学具有新奇、新颖特征，能够为学生带来新的创意方式和新的视觉体验，使学生从正常的思维中跳出来，这是图形创意设计课程教学的重要目的。

一、图形创意设计教学对培养学生想象力的作用

1.在思维导图绘制中培养学生创意想象思维能力

思维导图又称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，符合大脑表现发散思维的形式，反映了多层次放射性思考模式。在图形创意设计课程教学中，思维导图绘制是基础。从思维导图的功能来看，其能培养学生的发散性思维、逆向思维、逻辑思维等。因此在思维导图绘制教学实践中，教师要充分利用思维导图来培养学生的创意思维能力。

教师要利用思维导图的发散性培养学生的想象力，指导学生从一个事物联想到另一个事物，且明白其间关联性。比如教师在教学时，在黑板上写一个“鱼”字，让学生充分发挥想象力来绘制思维导图。有的学生从“鱼”想到“海洋”，然后想到“海洋深处的未知事物”，再联想到“用什么方式可探索海洋深处的未知事物”等。通过这种发散性思维导图的绘制练习，可有效地激发学生的创意与想象。

教师还可利用思维导图绘制过程中的独创性挖掘学生的逆向思维，进而拓展学生的想象力。在教学中，教师通过思维导图引导学生发现思维的逆向性与矛盾性，然后采取批判思维的方法，转变学生头脑中的固有思维。比如在课堂上，教师让学生通过运用思维导图来构思中国画“荷花”的绘画内容与步骤。按照通常的思维，先进行外形勾勒再填色，但这样的作品比较拘谨，无法展现学生的思维差异。在学生绘制完思维导图之后，教师引导学生逆向进行，即先画荷花的色彩，然后再勾线，这样创作出来的作品则富有个性与表现力。

教师在思维导图绘制教学中，可借助思维导图自身的逻辑性来培养学生的逻辑思维，使学生在艺术创作时能够抓住重点，激发灵感，清晰地表达自己的思想，从而借助思维导图选择最佳答案。

2.在美术基础练习中培养学生想象力

美术是艺术设计的基础，美术基础教学对学生艺术设计能力的培养至关重要。在美术基础练习中培养想象力可从以下三个方面进行思考。

一是在美术基础练习中启发学生用新的方法来拓展想象力，引导学生养成观看与观察的习惯，并在观察中不要仅将注意力集中于事物的外在形象，而是要多观察事物内在的创意元素，用创意元素来激发学生的想象力。比如在观察一个人时，不仅观看其外表，还应观察其言行，以窥视其性格与内质。教师只有在教学实践中不断引导、鼓励学生运用新的观察方法，才能有利于拓展学生的想象力。

二是在美术基础课堂教学中，教师要引导学生用科学的思维方式来激发想象力。科学的思维方式是要求学生的大脑不断地想象。教师应引导学生将这些想象用美术表现出来，然后分析学生的思维，当发现问题时要结合心理训练进行科学的思维矫正。这样可以使学生克服思维惯性，探索创造性思维，激发想象力。

三是教师在美术基础教学中要充分发挥现代网络技术的作用，灵活运用信息技术手段来激发学生探究美术的兴趣。比如在课堂上借助多媒体向学生展示美术主题，然后引导学生通过互联网自主寻找创意元素，完成对诸如广告图片、商品包装等图片的联想拓展。再比如教师通过多媒体展示一款网络游戏，然后让学生结合自己玩游戏的经历，对游戏中的某个图片进行联想，通过自由想象来激发学生的想象力。

3.在图形商业应用中培养学生创新综合能力

图形创意设计最能展现艺术设计在商业领域的应用性。图形创意设计不仅能够应用于商品包装、设计中，还可广泛应用于市场宣传、营销中。在商业应用领域，图形创意设计质量的衡量标准是市场的反响、消费者的接受度与受吸引度。因此教师通过图形商业应用来培养学生创新综合能力十分必要。

在图形创意设计商业应用实践教学中，教师可通过选择或模拟一个商业项目，让学生在商业应用的驱动下展开联想，进行图形创意设计。在图形商业应用的模拟练习中，教师先指明注意事项，包括图形传达商业信息的核心优势、商业图形的符号化与图案化、树立品牌形象等。在这种教学模式下，学生不仅了解了图形创意设计的商业应用，而且还通过发散性思维激发了想象力，培养了创新综合能力。

二、图形创意设计课程拓展学生想象力的途径

1.从高尚品德观念上寻求高品位想象力

在实践教学中，教师要利用图形创意设计课程的创意性，引导学生以联想的方法有意识地捕捉生活中的视觉形象。艺术来源于生活，艺术素材取材于生活，对生活素材进行艺术化创造就形成了艺术作品。在日常生活学习中，对生活中的众多素材，多数学生并未注意，也就使得学生缺乏创新的素材，因此教师要教会学生发现生活素材的方法，鼓励学生有意识地观察生活中的事物，并在观察中发挥联想与想象。比如学生去动物园看到斑马，可自由发挥想象力，对斑马身上的条纹进行想象。

在激发学生想象力時，教师要注意对学生高尚品德观念的引导，只有在高尚品德的驱动下，才能有更高品位的想象力。在高品位想象力培养中，“象征”是一种有效的手法。比如用酒杯的投影设计出红绿灯，以象征的方式告知人们不要酒后驾车；比如以三个人的投影创意设计出“众”字，象征人多力量大等。教师也可引导学生通过体验生活进行图像创意设计，并在作品中展现更高的品味。比如学生在生活中观察到用于绿化、保护环境的树木，可为自己遮阴，进而通过联想与想象，将树木素材创意设计为人民战士，象征保家卫国。通过这种方式的创意体验，不仅能够提升学生的想象力，而且还有利于培养学生高尚的道德观念。

2.从艺术审美视角拓展审美想象力

教师在教学中要善于引导学生在自然界各种可见形式中发现美，鼓励学生打破常规，拓展思路，留意自然留给我们美的创意元素。教师要教导学生学会用不同的视角观察事物，从不同样式中寻找、发现美，对自己观察到的每件事物进行联想与想象，这会使学生对自然界充满好奇感与新鲜感。实践表明，学生在图形创意设计学习中的应变思维，是靠教师不断挖掘与学生自身能力的散发。因此在实践教学中，教师要培养学生从“物”到“图”的应变思维能力，而这个转变是一个长期的过程，需要学生持之以恒地学习。学生要对事物具有审美情趣，才能够将事物从“物”发展到“图”。教师引导学生将不同物体之间的关联性挖掘出来，进而通过想象进行图形创意设计，比如根据一片树叶的形状联想到鼠标等。此外，在图形创意设计实践教学中，教师还要促使学生善于思考，学会选择科学的思维方式，并用科学的思维手段寻求审美的现代性。

3.从社会适应性与实践视角拓展高水准应用能力

在图形创意设计教学中，教师不仅要注重学生创造力、想象力的培养，还应突出学生技术应用能力的培养。在社会工作中，图形创意设计是用来满足工作生产需要的，是要满足市场需要的，因此图形创意设计必须具备社会适应性。因此在教学中，教师要理论联系实践，让学生多参与实践活动，将学生的智慧转换为实践方面的内容。比如在图形创意设计中，教师教会学生用photoshop进行实践演练，不仅培养学生的创新设计能力，还使学生掌握一项应用技术，使学生向高水准技术应用型人才更进一步。

三、图形创意设计教学发展前瞻

社会的快速发展给职业技工院校的艺术设计专业教学提出了更高的要求，这就要求教师在图形创意设计教学中具备前瞻性。在今后的教学中，需努力培养适应市场经济需求的高质量的艺术设计专业人才，调动学生的想象力与创造力。在实践教学中也需使学生不断完善自己，主动接触市场，了解市场经济状态，更具社会适应性。图形创意设计教学也需更新观念，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的创意思维，培养学生独创思维，引导学生自主找出问题、分析问题与解决问题。此外，图形创意设计教学还会更注重学生专业技能与整体素质相结合，并逐渐打破专业界限，实现对学生的全面素质教育。

参考文献：

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[2]杨思.在设计教学中培养学生的创造能力——由朱海莲老师《平面图形创意设计》一课引发的思考[J].大众文艺，2011（3）.

[3]劉晶晶.浅谈图形创意教学中学生创造性思维的培养[J].岁月，2012（6）.

[4]刘劲.图形设计与创意思维的培养[J].信息与电脑，2014（10）.

（作者单位：深圳市携创技工学校）