高中物理核心素养教学的实践与思考

摘要：随着我国教育事业的不断发展，教育改革的实施也在如火如荼地进行之中，在高中物理课堂改革上提出了一个新的词语，那就是核心素养教学。对于学生核心素养的培养，不仅可以使学生对于知识的掌握能够上一个台阶，对于扩展学生未来的发展空间更起着至关重要的作用。本文旨在探究基于高中物理课堂的核心素养教学，希望对从事这方面工作的教育人员有一个参考和启示的作用。

关键词：高中物理；核心素养；教学

一、 引言

随着我们國家经济水平的不断提高和改革开放的深入推进，可以说对于人才的需求量也在逐步增加，核心素养就是当下人才培养方面非常流行的词汇。高中物理是高中教学中非常重要的基础学科，知识覆盖面较广，理论又比较抽象，但是更多的老师往往只是关注着如何向学生传授知识来让学生拿到高分，而很少关注学生核心素养的培养，这显然是不符合我们新时代的教育背景的。下面我们就针对高中物理课堂核心素养教学，提供一些有效的方法和建议。

二、 引导为主，让学生多一些思考

高中物理对于学生来说，一直以来都是一个相对比较难的学科，主要就是由于高中物理过于抽象，学生有时很难理解和记忆，渐渐对高中物理产生恐惧的心理，甚至有的学生就是由于高中物理难以学习而选择了学习文科。这里我们在高中物理教学中倡导一种已引导为主的教学模式，让学生自己多一些思考，主动渴望去探索高中物理知识。老师可以通过在新课程讲解之前布置一些习题，让学生在课前先去思考这些问题，从而很自然的引入新知识的传授。比如在开始“弹力”这部分教学时，可以先给学生布置几个问题：在桌子上放上一本物理书，那么这本物理书和这个桌子有没有发生形变？跳水运动员在跳板上跳水时，跳板是一个什么样的状态？学生们在解决这些问题时，就会接触到弹力的知识，通过主动查资料看课本的方式，就会进入到关于弹力物理知识的思考，这种发散性思维正是对于学生核心素养的培养。

三、 实验教学，养成科学的思维

物理这门学科，究其本源就是通过实验而产生的，很多物理定律和物理现象都是通过物理实验得出并得到验证的。在高中物理课堂上引入实验教学，一方面是使物理学科回归本源，用实验的方式使得抽象的物理知识具象化，更好的被学生所接受理解，加深了对于物理知识的印象，另一方面实验教学可以培养学生的动手能力，培养物理学习科学的思维模式，这为学生今后的物理学习奠定了一个坚实的基础，有助于培养学生的核心素养。当然实验的设计一定要精心准备，让学生感兴趣主动想完成物理实验。比如在“摩擦力”的教学时，可以准备两本书，将两本书的少量书页交叉夹在一起，然后试着拔一拔，然后加大交叉夹在一起的书页数目，让学生体验拔出来困难程度的一个规律。这个实验简单又好操作，每个学生都可以在课上动手来完成，了解到摩擦力的特点。如今很多学校的物理教学已经把物理实验融入其中，但是效果却不太明显，究其原因就是实验教学的方式过于死板缺乏灵活性，老师往往都是先将实验的步骤直接进行讲解和布置，然后就带学生到物理实验室来完成，这导致学生在这个做实验的过程中并没有投入自己的思考，只是完全按照实验步骤完成了实验，对于培养物理学习的思维没有太大的用处。比如电磁感应这部分的知识，我们在课堂教学时可以先向学生介绍这其中相关的物理量，给学生一些简单的提示，让他们自己设计实验方案来完成这个实验。这样学生在进行物理实验的过程中又培养了动手能力，又投入了自己的思考，对物理知识就会有更深刻的理解，久而久之就会形成物理学习的思维能力，科学的思维方式正是具备核心素养的关键。

四、 变式练习，促进学生的举一反三

高中物理知识的学习往往要通过做习题来加深一个知识点的认识和理解。对于一道题不同的学生可能有不同的理解，有的学生可能掌握了这个知识，在遇到相关问题也能很快地想到解题思路，但是有的学生理解的相对较少，这就需要反复练习来加深这个知识的理解。当然反复练习也要有反复练习的技巧，这里物理老师们可以用变式练习的方法，促进学生举一反三的能力。比如在“机械能守恒定律”这部分教学时，物理老师可以为同学们出一道练习题，在一个光滑的水平面上，质量为a的小球初速度为v向左运动，与静止的质量为b的小球相撞后两球粘在一起，以相同速度向左运动，问这个过程中系统损失的机械能和碰撞前小球的初动能之间的关系。当学生解答完这道问题时，物理老师再设计一道变式练习题，在一个光滑的水平面上有两个可以视为质点的质量相等的滑块，分别为滑块M和滑块N，滑块M以速度v向滑块N运动并与弹簧产生碰撞，在这个过程中滑块M的初动能是等于弹簧的最大弹性势能的。通过课堂上同一问题的变式练习，培养学生举一反三的学习能力，有助于学习质量的提高，同时这种学习方法也是对于学生核心素养的提高非常有意义。

五、 回归生活，养成物理学习态度

知识来源于生活，如何将理论知识联系实际生活一直是教育行业中热议的话题。在高中物理教学中，我们也要让学生养成这种实事求是的学习态度，让学生把理论知识学习回归于生活，应用于生活。这里我们举一个例子，在运动学路程和位移的教学中，我们就可以以生活中的实际案例来做一个讲解，学生在坐火车的时候，相对于车窗外火车道旁的树木就处于一个运动的状态，而相对于火车上的其他乘客就处于一个静止的状态。学生坐火车从北京到达上海，又从上海回到北京，这个过程中学生的位移是零，但是路程确实北京到上海距离的两倍。通过这样的例子，就会引发学生对于物理知识和生活实际情况的一个思考，让他们有效的结合联系起来，对于学生养成学以致用的物理学习态度有着非常重要的作用。

六、 结语

随着时代的进步，教育事业的不断发展，培养学生的核心素养渐渐就会成为一种潮流和趋势，因此在高中物理课堂教学中注重培养学生的核心素养是非常有意义的，希望通过这篇文章能够引起更多教育人士的重视，也希望高中物理课堂上的核心素养教学能够广泛地投入学校中使用。

参考文献：

[1]阮希.基于高中物理课堂核心素养教学的探究[J].考试周刊，2017（53）.

[2]何文明.基于核心素养的高中物理课堂教学设计——以《楞次定律》为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（6）：15-18.

[3]顾建新，陆振华.基于核心素养的高中物理翻转课堂教学案例研究——以“库仑定律”教学为例[J].物理之友，2017（10）：1-3.

作者简介：吴向华，福建省莆田市，福建省莆田第二中学。