小学语文互动阅读教学中的审美教育

摘要：在“知识本位”教育理念下的小學语文教学，忽视了对学生进行审美教育，挫伤了教师和学生在教和学两个方面的积极性。新课改要求一线语文教师在教学中要激活学生的情感、使他们受到美的熏陶。本文将结合教学实践与大家分享如何通过互动阅读教学对学生进行审美教育。

关键词：阅读教学；审美教育；师生互动；生生互动

在语文的天地里处处洋溢着美的气息，因此语文学科本身就具有对学生进行审美教育的先天资源，这也是语文学科的教育目标之一。然而，在唯分数论的年代，以灌输基础知识为主的语文教学，忽视了学生参与审美的过程，忽视了他们的独特体验，从而压抑了他们的创造性。新课改以来，在一线教学中，我转变教与学的方式，努力营造学生个性化阅读的氛围，促使学生们主动体验语文世界的美，培养他们的审美意识和审美情趣。

一、 在师生互动中进行审美教育

新课改以来，我努力营造学生参与语文教学的氛围，调动他们主动学习的积极性。如我在班级博客里增设了一个预习互动模块，在教授《山中访友》一课时，为了增加师生之间的互动，通过互动的过程完成对学生的审美教育，我在博客中发帖，如果学生在预习中有任何问题都可以留言和老师讨论。下面我把师生互动中进行审美教育的过程分享给大家。

生一预习《山中访友》这一课时被作者生动的语言吸引了。读完之后，他有了一个问题：“作者是怎样让自己的语言如此生动有趣的呢？”于是，他决定打开班级博客，与老师互动一下。

生一：老师，你能告诉我《山中访友》一文的语言为什么那么生动有趣吗？

师：呵呵！你挺好学呀！我们一起来讨论一下吧！你先告诉我，作者在文中都写了哪些事物呢？

生一：我来找找，有老桥、鸟儿、露珠、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等。

师：找得好，那你再看看，作者是怎样称呼他们的？

生一：我发现了。作者把它们当成了自己的朋友。你看，把老树说成是“一位德高望重的老人”，把鸟儿写成“我的知己”。在作者的笔下，山泉可以“捧出明镜”，溪流可以“吟诵诗歌”，瀑布有着“天生的金嗓子”，悬崖也有“挺拔的身躯”。作者笔下的所有事物都像人一样活泼可爱。

师：说得真好，你知道这是什么修辞方法吗？

生一：知道，老师曾经说过，这种修辞方法是拟人。

师：嗯，对了！你看，作者在这篇文章中多处使用拟人的修辞手法，把本来很普通的自然万物写得活灵活现，生动有趣。同时，在文章中，作者兼用大量比喻、排比的句子，使得全文文采飞扬，美不胜收。

对于学生提出来的问题，教师不直接给出答案，而是让学生找一找、想一想，在自主探究中发现问题、分析问题，最终解决问题。教师不再是充当知识传递者的角色，而是一个引领者、帮促者。这种教与学方式的转变，不仅调动了学生学习的自主性，还使他们通过个性化的阅读，从而建构起了属于自己的独特的审美体验，从而真正掌握了语文知识，接受了审美教育。

二、 在生生互动中培养审美能力

以往写教育叙事时，我会说“通过教师对语言的分析，要让学生……”这种“教师分析”的方式代替了学生自我领会语言在表情达意方面的作用，无法使学生获得个性化的审美体验，而“要让学生”是一种把学生放在了比较被动的地位，抑制了学生的自我发展。为了改变学生被动学习的局面，在教学中，我努力营造生生互动的学习氛围，在互动中培养他们的审美意识和审美情趣。

在学习《山雨》一课时，生一一边读一边说“好美呀”，这是他读出了《山雨》中的美因此而发的“感慨”。我并没打断他发“感慨”而是在一旁观察，这时他的同桌问：“你怎么在那儿自言自语呀！”接下来，他们两个展开了热烈的讨论，生一说：“我在欣赏《山雨》这篇文章的音韵美。你看这一句：‘像一曲无字的歌谣……这句话由远及近写出了山雨来时的特点，即悄悄地来。作者用了一种比喻的手法，把山雨比做‘无字的歌谣，这就突出了山雨来时的清新、缥缈，同时也表达出了作者对山雨的喜爱。”生二：“我也找出了一句：‘雨声里，山中的每一块岩石……这些句子描述了雨至山林时的特点。在这里，作者运用想象，将‘岩石‘树叶‘绿草想象成了‘琴键；将‘飘飘洒洒的雨丝想象成了‘手指。这时的雨，就成了‘手指和‘琴键演奏出的一首首‘优雅的小曲，突出了山雨的音韵美。”生一：“还有，文章的最后，雨停了，可是凝聚在树叶上的雨珠儿还在，那‘丁——冬——丁——冬……的音响，也突出了山雨的音韵美。真是太美了……”

学生在与同伴的互动中，互相启发、交流从而建构起了他们眼中的音韵美。这是属于他们自己的独特的感受和理解，在互动中真正体验了《山雨》给他们带来的音韵美，这绝非教师分析所能替代的。因此在小学语文阅读教学中通过生生互动对学生进行审美教育是一条行之有效的途径。

由于深受“师道尊严”这一传统思想的影响，以往语文阅读教学“一言堂”的现象非常普遍。这种授课方式导致师生、生生互动非常少，不仅影响了良好的师生关系的建立，还严重挫伤了学生参与语文教学的积极性，压抑了他们的个化阅读，导致审美教育低效甚至无效。为了提高小学语文教学中审美教育的有效性，希望一线教师在教学中积极转变教与学的方式，通过师生、生生互动促进个性化阅读的实现，让学生在自主体验中得到真切的审美教育。

参考文献：

[1]周全彬.浅谈小学语文阅读教学的审美教育[J].中华少年，2016（8）.

[2]孔燕.渲染、品赏、体验、畅想——小学语文阅读教学与审美教育浅叙[J].课程教育研究，2012（11）.

作者简介：宋增如，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县宋庄小学。