从核心素养角度谈小学语文口语交际能力提升策略

摘要：培养小学生的语文口语交际能力是全面提升其核心素养的重要举措。随着新课改和素质教育的全面实施，小学语文教师应更加关注学生的口语交际能力，将学生培养成爱说、想说、会说、说好的新时代新人才。纵观当下小学生语文口语交际能力培养现状，“教师不疼，学生不爱”成为主要现象，这必须被引起重视。本文阐述了小学语文口语交际能力提升的重要意义，并就如何提升贡献出几点策略，以飨读者。

关键词：核心素养；小学语文；口语交际；能力；提升策略

新课改后，核心素养对小学语文教学提出了更高的要求。单从语文教材上看，几乎上每一单元后都被安排了“口语交际训练”相关模块，这足以见其重要性。除此之外，教师对口语交际的重视度也在逐年提升。从新课改下的核心素养角度来说，全面提高小学生语文口语交际能力是语文教师不容推卸的职责，是任务所在。

一、 提高小学生语文口语交际能力的重要意义

（一） 有助于全面提升学生的核心素养

小学阶段是学生核心素养发展的启蒙阶段，从核心素养给这一阶段学生的要求来看，学生应做到以下几点：能健体会学习、能友善会感恩、能独立会自省、能共处会审美。总结来说，小学阶段的核心素养主要体现在道德、能力和情意三方面。口语交际能力是语文学习中每位学生所必须具备的待人处事、和谐交往、发扬真善美等听、说方面的基本能力。语文是一门人文性和交际性兼备的学科，教师在传承语文学科人文性的同时，更要将其交际功能发挥出来。从这一角度上，小学生口语交际能力的提升不仅能促进核心素养道德、情意方面的提升，更能全面提升核心素养所要求的能力。因此，这可为学生以后核心素养的提升奠定坚实基础。

（二） 有助于学生积累知识，拓展思维

在现代社会，人与人之间的交往与沟通愈加频繁，不仅交往活动更加繁多，连交往空间和范围都大大拓展。具有良好口语交际能力的学生能很快通过人与人之间的交往获取知识，积累知识，拓展自己的眼界。当然，新课改要求学生要善于倾听、善于表达与交流，积极合作沟通，唯有如此，学生才能不断在语文学习、交流与训练中掌握更多词汇、积累更多素材，提高语文遣词造句的能力。诚然，教师在对学生进行口语交际训练的过程中，学生的思维得以拓展，眼界得以开阔，对课本内容以及现实世界的理解也更加深入透彻，这无论是对学生的语文学习还是核心素养提升都具有积极意义。

二、 小学生语文口语交际能力提升的几点策略

（一） 精心创设情境，让学生自然交流

口语交际在任何场所、任何情况下均有可能发生，它是学生随心、随性、随意的语言流露。因此，教师要注意在课堂教学中精心创设情境，考察学生语言交流的敏锐性，让学生自然交流。值得注意的是，教师的情境创设要真实，或贴近教学内容，或是课堂活动的延伸，最好是既能让学生产生交流的欲望，更能促进学生集中注意力来表达。例如，在人教版小学语文三年级上册《灰雀》的课堂教学之前，教师可精心创设基于本篇课文的口语交际情境：出示灰雀图片，“同学们，老师搜集了一张灰雀的图片，你见过这种鸟类吗？你了解它的习性吗？”学生开始七嘴八舌的议论，教师可随意叫学生站起来自由表达。接着，教师继续说，“有人喜欢拿东西射这些鸟类，很多鸟因此受伤，你有什么想说呢？请畅所欲言。”这下，学生的学习口语交流积极性进一步被激发，这有利于其口语表达能力的培养。

（二） 开展交流活动，让学生自由讨论

口语交际能力的培养离不开专门性交流活动的开展，对于教师来说，可以充分利用每一单元口语交际课组织教学。在此节课上，教师可以依托教材为学生设置一个真实性的口语交流情境，让学生围绕“交流情境”进行小组讨论交流，引导学生积极主动参与练习，有话可说，有话爱说。真实性任务更容易让学生产生情感共鸣，使其亲临其境，产生更加强烈的表达欲望。例如，四年级下册第二单元口语交际——《以诚待人》，如何做到待人以诚？教师可以结合生活情境讨论：1. 如果你一个人在家，这个时候有一个人来找你的爸爸妈妈。你要怎么回答他？2. 班里的一位同学病了，好几天不能来学校上课，你会怎么做？还可以让学生演一演，说一说自己在生活中见到的以诚待人的例子，这种真实性的讨论任务更加生活化、趣味性也很强，教师可鼓励学生尽情表达、自由讨论。这样不仅能促使学生愉快地说出自己的所思所想，更能有效锻炼学生的口语交际能力，一举两得。

（三） 巧用课堂提问，让学生充分表达

课堂提问是强化师生沟通交流，增进师生互动的一种有效方式。众所周知，课堂提问中的师生问答互动十分普遍，它对于提升学生的语文口语交际能力具有不可替代的作用。因此，教师要巧用课堂问答，让学生充分表达。这就要求，教师在课堂中要巧妙设置课堂问题，激发学生兴趣，诱导学生思维，鼓励学生大胆开口说话。例如，在三年级上册《爬山虎的脚》的课堂教学中，教师可以导入时创设疑问：“我们是否在墙上、屋顶上、岩石上等地方见到过爬山虎呢？你们见到的爬山虎是什么样子的？它的脚是什么样子呢？请同学们将所见描述出来。”有的学生见过，便开始大胆描述：“爬山虎是绿色的，它的生命力很顽强，花和叶子都很美，我应该向爬山虎学习顽强的生命力。”教师可对学生的回答进行表扬，然后接着问：“还有补充吗？”这样课堂便成了师生共同交流沟通的理想之地，极大培养了学生的口语交际能力。

（四） 强化口语训练，让学生自我提升

形式多元、富于变化的口语交际训练方式对学生的口语交际能力增强具有极大的促进作用。因此，教師要善于运用多种方式强化口语训练，让学生在口语训练中进行自我提升。首先，口语训练可以从遣词造句能力开始。例如，教师可以让学生多做句子连线、词语匹配类的题目，在完成后让学生大声读出来，甚至背出来，增强学生语感。其次，可以利用课堂师生互动问答，开展对话教学，训练学生口语。例如，四年级下册《永生的眼睛》是一篇略读课文，初读课文，感知课文的主要内容后可以让学生画出感动的句子，引导学生交流，也可以让学生对文中的人物进行评价，在相互交流相互启发中，学生的倾听、表达和应对能力不断得到提高。平时，教师还可以通过举行辩论赛、演讲比赛、讲故事比赛等方式训练学生的口语交际能力。也可以鼓励学生在日常生活中主动大胆和人交流，不断提高自己的口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

（五） 利用课前时间，让学生强化训练

语文是一门语言性科目，学生口语交际能力是掌握语文最基本的一种能力。教师除了在正常的语文课堂上强化对学生的口语交流之外，还要为学生预留专门的口语交际时间，这就是要利用课前几分钟时间，让学生自由进行口语展示，强化训练。例如，教师可以借用课前3分钟，让学生轮流以自己的方式强化口语训练。当然，学生口语表达的方式不受限制，学生可以播报一则新闻消息、可以给大家讲一则趣味小故事、可以跟大家分享一些生活常识，还可以说笑话，或者小组进行节目表演等等。作为教师，学生进行语言表达之后，教师要微笑以对，并鼓励学生再接再厉。短短的几分钟，学生不仅训练了自己的语言，获得了自信和勇气，同时更是收获了开心、快乐的心情，语文学习兴趣也得到高涨。因此，教师一定要善于利用这课前3分钟时间，久而久之，学生口语交际能力定然得到提升。

综上所述，口语交际能力的提升是小学生核心素质培养的重要组成部分。作为小学语文课堂的组织者，一定要响应新课改和素质教育号召，不断在课堂中优化课堂教学方法，全面提升学生的口语交际能力。随堂创设情境、开展交流活动、巧用课堂提问、强化口语训练、利用课前时间等几种策略是迎合小学生身心发展的几种有效方法，教师要注意灵活尝试，恰当运用。只有这样，小学语文课堂才能更好为提升小学生口语交际能力服务。

参考文献：

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作者简介：高珠玲，福建省福州市，平潭城关小学。