探寻儿童本位视角下的阅读课程

摘要：笔者从儿童本位视角出发，通过阅读课程的目标架构、内容体系、整合经验、三位一体评价四个方面，以绘本阅读为载体，渗透于建构式课程相关主题中，融“幼儿园、家庭、社会”三位一体，实践摸索课程实施策略，提升幼儿阅读经验和能力，彰显阅读文化特色。

关键词：探寻；儿童本位；阅读课程

阅读课程即悦读课程。结合“完整儿童”课程理念，站在儿童本位的视角，积极探索阅读课程自主性与整合性，将阅读整合于建构课程相关主题，在日常活动、游戏活动、集体教学、家庭教育、社区服务中延伸。

一、 以儿童德育成长为点预设目标框架

“幼儿园课程要为幼儿身心全面发展提供所需的关键经验，为幼儿的终身发展奠定基础。”①在课程目标的架构中，以幼儿为主体，以基础目标和特色目标为支架，关注幼儿的年龄特点和《指南》中相关阅读要求和目标来制定，彰显儿童本位，感受阅读的快乐。

以常态化的基础阅读目标为引领，确定以儿童德育成长为落脚点的特色目标，促进幼儿在阅读中感受礼、德、智的重要，养成阅读习惯和能力，增进亲子关系。同时，与课程同步，在实践中将礼、德、智渗透于日常活动，把核心经验运用到一日生活中，用相应的德育行为解决生活和游戏中的问题，形成良好的社会行为和个性品质，从而植根于心。

二、 以儿童年龄段水平为径确立内容体系

课程内容是实现课程目标的载体。“聚焦领域关键经验，明确幼儿发展目标，基于幼儿原有经验精选教学内容。”③因此，在选择课程内容时，通过图书馆、书店、园所已有绘本资源、电子平台等渠道，找寻适合具有园本特色、符合年龄特点、有目标指向性的绘本内容，并通过教师的实践，确定绘本相关核心经验。同时，结合建构式课程相关主题，有效整合与补充。如根据大班年段发展水平和幼小衔接工作要求，利用绘本《一寸虫》，整合《动感天地》主题，渗透科学领域的操作活动，在阅读与游戏中，幼儿用一寸虫去测量、记录、分享，深化学习。

三、 以儿童生活经验为始进行多渠道推进

课程的实施是课程行径的轨迹，课程应在确保一日活动科学合理的基础上，进行整合与多元化开展，体现课程多方面的价值，帮助幼儿积累更多德育新经验。

1. 融主题活动激阅读兴趣

在课程实施中，把建构主题活动整合进绘本，以保证幼儿学习的系统性和深入性。通过多种实施途径来激发幼儿对绘本的兴趣，对主题活动的深入学习，相关学习经验有效提升。通过直接感知、实际操作、亲身体验、互动交往等让幼儿获得新经验，提升教学效果。同时，教师注重幼儿阅读兴趣的培养，不是单一的阅绘本，更是“悦”绘本，玩转绘本。结合幼儿已有经验，引导孩子在主题式的绘本阅读中养成一定的阅读习惯，用浅显易懂的、适合幼儿年龄特点的组织方式，悦享绘本。挖掘幼儿对主题内容的德育感知，萌发对绘本的独特情感。

2. 展“三位一体”增无穷乐趣

“发挥教师在课程资源建设中的主体作用，积极挖掘、筛选、利用幼儿园周边的自然资源、社会资源及园内可利用的资源。”④因此，在课程实施过程中，我们开展“三位一体式”的阅读模式，结合幼儿生活实际，提炼已有经验，增加阅读的快乐感。

首先，搭建阅读平台来助推内化外显的阅读场。结合各种节日、主题绘本等，积极开展“春﹒阅”“夏﹒诵”“秋﹒吟”“冬﹒演”等活动，让阅读课程通过各种方式呈现。

其次，通过调查分析，了解各阶段幼儿阅读能力和特点，有针对性选择不同阅读阶段的策略。通过帮扶、陪伴、解惑、自主四个阅读阶段，有梯度地开展。与“苹果妈妈故事会”“半小时爸爸”等家庭活动呼应，提出了“菜单阅读”“父职伴读”“童心共阅”的方法，为家庭提供了许多阅读新思路。

此外，通过社区服务的形式向园外家庭“播送”阅读理念和方法。与社区携手开展“亲子阅读沙龙”“绘本漂流”“亲子阅读分享会”等活动，让阅读课程从家庭走向社区，繁花簇锦。

3. 研课程精髓获一路芬芳

课程的实施亦是教师成长与收获的过程。园通过以赛促研的方式，多次开展“青年教师绘本教学评比活动”；以“师徒结对”为源，开展团队式集体研讨，对绘本阅读相关内容进行“头脑风暴”，集思广益；举办“悦读沙龙”，引领教师参与到读书会，定期阅读与课程相关的书籍，立足核心经验，提高教学有效性。

从课程建立到课程实施，一步一步推进，老师们不断学习先进的教育理念，以幼儿为主体，完善自己的教育行为，并把先进的阅读理念和方法进行传播，收获成长。

四、 以儿童全面发展为本聚焦三位一体

评价是课程实施的一面镜子，可以诊断、反馈课程的实效性。“评价过程是各方参与、相互支持与合作的过程。”⑤因此课程应建立多主体参与的课程评价机制，通过教师过程性评价、幼儿绘画故事与记事评价、家长家园联系卡评价、社区服务反馈单等方式，以教师、幼儿、家长、社区收集评价信息，从而促进课程的全面提升。

1. 多渠道了解家长对绘本阅读的评价

通过家长电子问卷的形式，邀请家长对课程的开展进行评价，提出一定困惑和建议，帮助课程更有效深入的实施，建立《亲子阅读成长册》，记录《半小时爸爸的陪伴时间表》等，让课程植根家庭。

2. 记录性评价阅读活动中幼儿的学习状态

礼、德、智是抽象的，如何将成效展现，记录无疑成为重要手段。评价的主体也应体现和关注师幼评价的互动性。通过记事任务、“阅读工作坊”记录、主题墙、角色表演中小观众投票、教师领域过程性记录、续编绘本、小書虫推荐、最佳阅读导师、教师故事汇等形式，记录幼儿的阅读感知、体验与状态，促进幼儿多元阅能力发展。

3. 社区反馈体现阅读活动的推广价值

社区是开展阅读课程的重要依托之一。同时也对课程的实施带来更全方位、有挑战性的评价。利用《社区服务反馈表》来反应阅读活动的价值性，聆听活动参与者和社区工作人员对我们课程内容与实施的建议。在推广课程的同时，也进一步推进了课程的再优化。

每一个孩子都是一个独一无二的个体，站在儿童本位的视角下，建构园本课程，让幼儿阅享童年。

参考文献：

[1]浙江省关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见[C].2017（11）.

[2]3～6岁儿童学习与发展指南[M].中华人民共和国教育部[M].首都师范大学出版社，2013.

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[C].教育部基础教育司组织编写.江苏教育出版社，2002（9）.

[4]刘秋红主编.家园同步开展早期阅读教育的实践研究[J].北京师范大学出版社，2010（10）：183.

作者简介：邹丽君，浙江省湖州市，浙江省湖州市仁皇山中心幼儿园。