试论小学高年级体育课的分层教学

林忠庆

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）06-084-01

摘要 小学高年级学生，处在生长发育快速期，身心差异逐步明显，力量等素质普遍增强，伴随有点青春期的萌动，心理上半懵懂半成熟，对教学内容喜欢新奇且有挑战性。传统教学很难满足这个时期学生发展需求，因此，针对学生差异，我们要公平、人文对待课堂教学，坚持因人而异、因材施教的原则。采用分层教学，最大限度培养每位学生的运动兴趣和参与态度。提高体育学习的积极性，促进体育课教学效率的提高。

关键词 小学 高年级 体育课 分层教学

一、符合学生身心特点，满足学生发展需求

高年级学生，有“争强好胜”的心理。对教学内容的掌握不再满足简单、表面、粗略，而是喜欢追求动作内在关系及有深度和挑战。为了满足学生的发展需求，针对不同学生个体差异，采用分层教学的方式。实践中，要处理好几个关系。

（一）处理好教学目标的统一性与灵活性关系。这个阶段采用分层教学，教学目标和学习目标制定要处理好学生不断发展的需求，教学目标的灵活性要在统一性的基础上“拔高或就低”，在学习目标上对于优等生可以适应拔高；对于待进生适当降低些；中等生则按正常目标学习。区别对待，才能体现目标制订的人文性。例如前滚翻教学，将学习目标分成：1.基本目标，粗略完成各种滚动及滚翻；2.达成目标，较顺利完成前滚翻动作；3.发展目标，完成有一定难度的前滚翻动作，如高处跳下接前滚翻等；4.创新目标，完成几个串联动作。如“前滚翻直腿坐垫接后倒成肩肘倒立接跪跳起”等，难度有所提高，学生才能不断探索求新。

（二）处理好教学内容的连续性与发展性关系。小学高年级分层教学，内容的选择与组合，—定要得当适宜。过于简单了，是在重复着“以往的故事”，激发不起学生的求知欲望。安排内容要考虑它的前后连续性，对于高年级学生，还是要侧重于它的发展性，要有一定的挑战性。例如：篮球教学内容，应侧重于对抗与竞赛，与实战相结合。如果依然停留在“原地运球、绕杆运球”等，学生的兴趣往往不高。应该有意识地帮助学生学会：积极防守下对抗的运球与突破，学生学习的兴趣定会更加浓厚。

（三）处理好课前预设与课堂生成的关系。分层教学促进教师课前一定要精心准备。备课时预设的方案要考虑两种以上，面对不同学清、纪律表现、身体素质、学习、运动能力等，针对性采取的措施也有所区分。例如，仰卧起坐教学中，对于1分钟做不到10次的同学，允许他们“两臂加摆”不抱头。练习次数的安排，“待进生或超胖者”每组完成3～5次；“基本组”每组6～8次；“优等生”每组8～10次；分别各练三～四组；区别对待。对于这样的设计，还要根据课堂上学生的实际能力，进行个别调整，激励学生不断挑战自我，因为分层分组是动态的和相对的。分层中不允许把学生绝对化、固定化。

二、符合《新课程标准》理念突出师生主导主体地位

（一）处理好分层教学中放和收的关系。高年级学生自主学习能力较强，自我表现不断突出。分层教学中，为了更好发挥学生的特长，教师要适当放手，当学生体育学习行为欠缺有必要提醒时，又要有收拢教育的果断力。让学生学会服从纪律，听从指挥。这也是体育课程核心素养的重要内容之一。课堂上管控得当，方显课堂人文。既要放得开，也要收得住。如：篮球课分层教学，学生较熟练掌握传接球、运球、投篮技术后，适当放手，让学生自发组织“三对三”半场比赛，教师则加强个性指导、评价等。

（二）处理好分层教学中集中学习与个别指导的关系。高年级学生，运动习惯有了较好的养成，体育情感体验不断深入，分层教学中，教师要善于把集中学习与个别指导相结合。针对教学目标，教学重点难点，学法指导要集中讲解、示范，面向全体学生，而在练习中适当关注优等生及待进生时，进行个别指导。如跳山羊教学中，先集中学习：分腿立撑、推手挺身跳—上步助跑单跳双落练习；再个别指导：撑骆驼练习—保护下完成跳山羊动作。层层递进，逐步增加难度，提高学生的练习兴趣，增强自信心。

三、有利于优化教学组织突出个别性针对性

传统教学模式下，集体学习不容易关注到每个学生的情况，通过分层教学，教师施教的针对性、个别性相对加强。体育课学生运动基础、身体素质、学习能力出现“两头尖，中间多”的情况较多，本着“抓中间，促两边”的原则，教师对各组的学习目标制定有所侧重，辅导措施会更加具体。

教师更有时间关注“待进生”的进步，有利于帮助“待进生”树立信心；对于“优等生”的学习可以安排更多的动作，或协助教师指导帮助其他同学的提高，有利于促进“优等生”精进拔高；对于“正常组”的学习安排，则按正常的教学进度和教学目标进行。分层教学让基础差的学生能“接受”，也让基础好的同学能“表现”，让有特长的学生能“创新”。各组在“乐学、会学、善学”的氛围中不断进步。

四、促进教师综合能力提升加大课堂纪律管控

体育课大多在室外，对课堂的组织难度较大。教师如果分层分组，不能顾及个别性格、心理，会让一些调皮学生有机可趁，把学习纪律搞乱。所以要善于观察和了解各班学生近期学习表现，有所侧重，眼观六路，做到心中有数，才能有的放矢。針对这一情况，主要采取骨干学生协助管理的方法，通过“帮扶结对”的形式，用“同龄法则”带动进步。课堂是动态的，学生的学习能力是不断变化的，教师要根据各层次学生的学习情况酌情调整。整个课堂学习氛围应该是积极主动、探究体验的，教师要留心观察，不能注意力只停留在几个学生身上。

综上所述，小学高年级分层教学，符合学生身心发展需求，符合新课标精神，有利于优化分组教学，促进教师组织能力的提高。只要教师精心准备，抓住这一时期学生的生理、心理特点，善于培养学生的运动兴趣，充分利用目标升降、收放结合、帮扶结对、同龄法则等措施，就一定能促进教学效率的提高。