聚焦“核心素养”浅谈识字教学

摘要：识字教学是小学语文教学中非常重要的一部分。本文主要探讨的是在聚焦“核心素养”的大背景下，小学语文教师如何有效完成识字教学的任务。

关键词：聚焦；核心素养；识字教学

一、 聚焦“核心素养”

什么是“语文素养”？《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提到了“语文素养”：“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确运用祖国语言文字……”而所谓的“核心素养”，我认为，应该是学科中体现学段特征以及课程本质中最为重要的要素。而识字是小学低年段语文教学的重点和难点，低年级语文教学要让孩子乐于学习汉字，产生主动识字的想法，掌握一定识字的方法成了我们低段语文教学的一大重点。如何让学生感受识字是件快乐有趣的事，调动学生自主识字的积极性，这几年，我潜心低段识字教学，下面浅谈自己的几点体会。

二、 浅谈识字教学—挑逗“兴趣”“识”趣盎然

低年级的孩子年龄小，生性好动，学习注意力不稳定，学习兴趣很大程度受兴趣支配，现部编版识字量很大，识字如若再显单调枯燥，课上教师肯定教得十分吃力，学生也学得十分辛苦，因此，首要任务是识字一定要让学生乐于识字，因此激发学生学习之兴趣就成了必然。

（一） 巧设情境，挑“识”趣

曾听过一位教师教《拍手歌》，课伊始，教师就利用孩子们耳熟能详的“巧虎”这个卡通人物来当导游，创设了一个大情境——到孩子们熟知的知名景点翠屏湖鸟岛上参观，但是要进去参观得完成任务：必须会读岛主最喜欢的儿歌《拍手歌》才可入内，这样顺理成章地把本课要让学生把课文读通读顺的教学任务，用这样的方式呈现，以这作为激励手段，促动孩子们读词读文的内在动力，一下子就挑起了学文识字的兴趣。在学生顺利读词、读儿歌的基础上，巧虎再带领到百花园、苹果园等地参观，美妙动听的《百鸟朝凤》音乐激起了孩子们的好奇心，诱导着孩子投入学习情境中认识本课的生字词。一节课下来孩子们学得很投入、很快乐，无疑，这节课的识字教学效果收获满满。

（二） 探寻字理，育“识”趣

何为“字理”？它其实就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字，是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。我们通过对造字法的分析，进而采用直观或联想等来识记字形。字理识记方法更是多种多样，我们教师要在长期教学实践中不断积累，总结经验。例如，这位教师在教《拍手歌》时，她利用形声字规律教学鸟字旁，隹字旁，进一步巩固形声字“声旁表音、形旁表义”的特点。教学时先让学生们找出鸟类名字中的奥秘。接着根据形声字的构字规律，猜出其他带有鸟字旁的鸟类名字，并且积累下来，而后通过直观演示“隹、鸟”的象形字，变“教符号”为“教文化”，使学生知晓汉字来龙去脉，习得汉字背后的信息，领略汉字之奇妙，勾起了学生强烈的识字兴趣，从而培育出了识字愿望，又使新课内容悄无声息地走进学生的心里，轻松地突破了本课教学难点。再比如曾经我在教学中常发现孩子们把“商”与“啇”混淆，于是我根据字义自编了“商”的字理。我对学生这么讲解：“商”为商人，古代女子不出门，在外经商的多为男人，男人的脸上有什么特征是与女人最不同的呀？学生答：胡须。师：对了，你看“商”字中的“八”像不像男人长在嘴上方的八字须呀！学生们十分兴奋，都说：“老师，太像了，以后写‘商字不会再写错了”。再比如我们可以编顺口溜来帮助识字区分，像“做操用手，急躁跺脚，大火燥热，凉水洗澡，吵闹噪音”等，孩子们喜闻乐见，有效地调动了他们的积极生，提高了识字效果。字理教学，它就像神奇的魔术棒，将识字教学由枯燥变得兴趣盎然，引领着孩子们走进我们中华汉字的世界，去主动探索汉字的奥秘。

（三） 授之以“渔”，得“识”趣

汉字形体纵有千千万万，但它却有一定的规律可循的。我们在教学时可教给孩子们一些识字方法。比如我们熟知的拼一拼，减一减，添一添，猜一猜等方法，让学生习得方法，便可事半功倍。这学期，我去古田二小听课，宁师附二小的一位教师在执教《纸船和风筝》一课，就采用了以猜代讲，让课堂的识字意趣盎然。a. 声旁猜读。本课生字新词中有不少形声字，如“筝、但、抓、愿、张、紙、扎”，根据课后习题要求运用方法猜一猜这些字的读音，教师就设计了三个层次的梯度练习。一是猜“筝”读音，二是猜“睁、狰、铮”发现声旁猜读妙趣，三是关注生字字音与声旁变调，猜读“但是，抓住，愿意”。b. 看图猜读。文中象形字“鼠”笔画众多，教学时采用了倒猜的方式，根据老鼠身上最有特点的部位来造字，寻找“鼠”字笔画中代表的部位，通过学生自主观察，发现其中两横和四点分别代表牙齿和爪子，通过笔画和部位的对照更好的识记这个字。c. 形旁猜义。“漂、飘”字分别反映了汉字形声字的特点，通过让学生探究发现动手演示，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示汉字的魅力，也充分体现了语文教学的特点。d. 语境猜读。“祝你幸福”中的“幸”字为生活的常用语，根据生活经验及文字的内容来猜读“幸”字，并拓展与运用，联系生活中如“祝你一路顺风！祝你身体健康！”等猜读不认识的字，有挑逗、更刺激。

识字的方法也是多种多样的，我们要授学生以“渔”，让孩子们真正掌握识字方法，有了这些本领，才能促动孩子主动去识字，从而体验识字的乐趣无穷，感受我们祖国文字的魅力，热爱我们祖国的汉字，才是我们教学的最终目的。

我想：在聚焦“核心素养”的大背景下，我们教师更加明确了自己的语文课堂上该教给孩子们的是什么，怎样更充分地利用课上40分钟，更有价值地利用教材，把握低段识字目标，更为出色地完成识字任务。

参考文献：

[1]马伶俐.基于“核心素养”的识字教学探析[J].课外语文，2016（14）：31+35.

[2]徐院宁.基于核心素养下的小学语文识字教学优化措施[J].考试周刊，2017（39）：47.

作者简介：张淑丽，福建省宁德市，霞浦东关小学。