新高考来了：育人模式迎变革

新高考综合改革背景下，人才培养模式如何变革？近日，在首都师范大学和北京教育学会主办的“2017首都教育论坛”上，京、浙、沪三地校长，有的先行试水集经验，有的聚足精神迎挑战，姿态可谓喜人。为此，记者特别关注了此次论坛中四位中学校长的探索，以向读者展示新高考改革背景下的中学办学新景象。

浙江省宁波中学校长邵迎春——

更好地服务学生个性成长

新高考对于学校办学，在质量与特色、传承与创新、品质与文化、生存与发展等诸多方面提出了挑战。新高考下的教与学，使学校管理真真切切地走向服务。深化课改、推进考改，更好地服务学生个性成长，已成为学校大多数教师的共识。

新高考方案允许考生自愿选择两次考试时间，改变了原先一考定终身的格局。为适应这一变化，学校把高中三年的教学划分为六个时段，同时确立：高一学年为基础学习阶段，让学生适应高中的学习要求；高二学年为走班学习阶段，让学生学会选择、形成个性；高三学年为特长发展阶段，让学生充分发扬个性、提升学力。在具体教学过程中，完全由学生根据个人选课意愿实施走班教学。在近几年的运行中，选考科目根据“定2走1”原则进行走班教学。学校根据新课改方案，提出学生考试安排建议。

根据深化课改的要求，学校对必选课程重新进行梳理，围绕主干学科分层分类开设四类选修课程。我们严格按规定开齐开足必修课程，统筹安排高中三年教学，控制学生学习的并开科目，做好必修课程的分层分类教学安排，不搞“学考会战”。在强调选修课程与必修课程有机整合的基础上，努力架构各学科组的课程（群）体系。学校的典型特色课程群包括创新素养培育课程群、多维互动作文写作课程群、社团类课程群及心理健康教育课程群等。在学校课程体系建设中，学校还充分依靠本地推行普职融通计划以及位于市高教园区等优势，开展学生走校（职业）体验，赋予职业技能类选修课程以新的活力。目前，区域内近70个实验室或职业体验中心成为学校学生的校外课堂，丰富了学生对相关专业的认识和体验，为他们理性规划人生打下了基础。

新高考的制度设计，对学生正确认识自我、了解社会和把握未来，以及根据社会需求和个人兴趣特长、性格与能力制定完成自我生涯规划的设计，提出了新的要求。学校通过“课程学习、德育引领、专业体验、学业发展”等多方面相结合的方式，开展生涯规划指导，帮助学生进一步认识自我，妥善处理好选考课程与大学志愿填报等问题。由此，具有学校特色的生涯规划指导三大板块逐步形成——第一板块：背景性政策解读与渗透，做到全方位、多角度；第二板块：多角度问卷调查与引导，先后对现高三、高二学生和家长进行选课范围、选课方向、选课目的以及实现选择的条件、坚持性与责任感因素进行三次问卷调研；第三板块：全方位学科介绍与体验。它是在前两个板块实施的基础上，由八大学科（技术学科分通用技术和信息技术）教师向现高三、高二学生介绍本学科的课程内容、学习方法及其与高校专业的关联性，以弥补学生高一阶段不能全部体验八门学科的缺陷。我们还组织学生到浙江大学宁波理工学院40个专业、宁波经贸学校19个实训室进行走校专业（职业）体验，了解自身的专业（职业）倾向，并邀请宁波市人社局专业人士与中科院宁波研究所研究员、上海交通大学等高校教师来校进行专业讲座与社会今后5至10年的就业形势分析，帮助学生进一步熟悉高校的专业设置与今后就业发展方向。

华东师范大学第二附属中学副校长施洪亮——

跳出“育分”，优先“育人”

2017年，新高考综合改革试点在上海、浙江顺利完成了第一届学生的高考，以高考科目“3+3”为代表的高考科目改革即将在全国其他省份推广试点。高中如何面对和应对新高考综合改革，成为现实而急迫的命题。

而学校一直以来给人的普遍印象，是教师不太忙、学生不太累，活动多、不唯分。我们为什么能做到？因为无论在新高考背景下还是在之前的高考时代，学校办学理念是一以贯之的：坚持面向全体、面向未来，扎扎实实做，创建可具体操作的实施路径与载体，切实培养学生的素质。比如，学校很早就提出让百分之百的学生参加小课题研究，源于20世纪90年代学校对全国理科实验班和保送班学生的培养——这些学生很早就跳出了高考的束缚，开始学习大学课程并像大学生一样做课题、做研究。在这一实践中，我们发现这种做法对学生成长很有帮助，就把它从班级发展到年级再到全校，形成了学校特色。再比如，让百分之百的学生选修校本课程，是由于早在20世纪80年代，学校就有部分专家型教师开出诸如计算机、第二外语等高层次的多种选修课。之后，这个传统随着上海市课程教学改革的深入，逐渐向全校教师延伸，直至20世纪90年代末，学校提出要人人开设选修课程，从而创建100门校本课程，这一实践逐渐做到滚动开发。还有，在体育健身方面，学校提出“百分百学会游泳”的要求，主要是因为2002年搬迁新校舍后，学校拥有了室内游泳池，同时也希望全體学生学会一项受用终身的运动。办学60年以来，学校一直坚持以学生发展为本的理念，形成了“六个百分百”的素质教育育人模式。而所有的“百分百”，都以基础课、拓展课、选修课、社团课、研究课、实践课等为具体载体，留出时空保障落实。

面对新时代和新高考，每一所学校都要做“变与不变”的思考。为了不在变化中迷失，学校首先应当清楚自己要坚持什么。作为一所国内知名的传统重点校，因历史原因，学校生源质量比较好。同时，作为改革实验校和示范校，我们必须跳出“育分”的框架来理解“3+3”新高考，理解这一制度设计的价值导向和人本精神。

很多学校都有实验班，而学校实验班是根据学校特色和学生发展要求创立的，首先是学生自主选择，然后才有学校选拔。我们尊重学生之间的差异，在部分理科教学要求上超越高考提出了更高的要求，课程内容学得更加深更加广。现在，由于正在把实验班成熟的课程和培养方法向全校推广，学校实验班的概念已逐渐淡化。我们还通过慕课、大学先修课程、暑期训练营等，增进学习时空和资源共享，并鼓励学有余力的学生参与研究、实践和相关课程学习——尽管这些课对学生高考升学未必有直接帮助。

我们认为，高考是面向全体、面向大众的，一些重点学校完全可以跳出高考束缚培养卓越的学生，即通过学校丰富的课程实验与挖掘，通过课程改革建设多选择、个性化、高水准的课程，加大学生特长培育力度。这并不是要求学校在课时上做加法，而只需在固定时间里做好课程统整。当然，这需要学校具有创造性的勇气和智慧。

新高考“3+3”的制度设计，是希望用高考指挥棒，引导学校实现更加公平、更加注重学生综合素质发展、更加尊重学生选择的教育。实施中，必须通过加强生涯与学涯指导来增强学生的选择能力，所以学校首先应尊重学生的选择。学校等级考“6选3”就曾经开出20种选择，每年不同选科组合数保持在18至20种。

学校应对“3+3”新高考的主要策略有：加强师资储备，尊重学生选择，开足开齐所有课程；加强选科调研，新高一合理组班，一年后适时微调；保持语数外教学稳定，选科课程小走班；坚持班主任制，不放松班级管理和德育，导师制作为补充；加强学涯、生涯指导，试点学分制与绩点制，加强综合素质评价的过程记录和信息化监管，等等。

上海市格致中学副校长刘骏——

引导学生选择最合适自己的“3”

新高考，新在“3+3”，实施的重点关键是“3”，难点关键也是“3”。前者之“3”，因为具有普适性且单科分值高达150分，学生、学校自然都会格外重视；而后者之“3”，是因为建立在合格考基础之上，每科分值实质上参与选拔的只有30分，从新高一进校之时，学生就面临两门合格考科目及选科的抉择。

“选科”与“走班”成为新高考综合改革的必然。学校对学生选科的引导，强调以专业为导向（选科要精准匹配高校专业，了解自身的思维特点，明确未来的专业发展方向；当今社会热门的专业、父母喜好的专业，都不应该制约个人选科）、以实力为依据（引导学生选自己最适合的科目，力求做到扬长避短）、以兴趣为标杆（浅层次的喜欢不等于真正的兴趣，必须将兴趣的持久性和自身的学业成绩定位相结合）、避免选科误区（部分学生可能以“兴趣”之名盲目跟风，或是单纯为了减轻高三等级考压力便将地理、生物都纳入等级考选科的范围）。

目前上海有几种走班的形式，但都存在需要化解的问题。“合格考的科目按行政班授课，等级考的科目进行年级走班教学”中的问题是，针对同一学生、同一选考科目出现合格考、等级考任课教师不同、教学进度和难度不同等问题，教师在高二等级考之时难以平稳过渡和科学衔接；“限制性选科、不走班”中的问题是，个别学校因教师不足和教室的矛盾，仅提供有限的若干种选科组合，让学生有限选择并据此重新分班，这样无须走班对管理相对有利，但不利于学生个性化选择和全面发展；“学生可任意选科，按组合重叠原则重新编班”中的问题是，这种模式既尊重了学生选择的自主性，又相应减少了走班节数，也相对便于班级管理，但大面积走班给行政班教学管理和班级管理带来了很大冲击；“六门科目不区分等级考、合格考，实行全面走班”中的问题是，这无疑会加大学校的管理难度，增加走班课时和教师工作量，但有助于把握学科难度、进度和全面尊重学生自主选科。

学校为了避免两次分班的尴尬并重点解决大批次走班的困惑，学生分班伊始，就在基本不打破原来特色创新实验班的基础上，对学生进行生涯规划测试。然后，按学生未来志趣和专业导向以及选科的不同组合，预先有针对性地分班。这对解决学校的硬件困难（如教学场地）有现实意义。与此同时，针对学生可能会因为认知不足在选科方面出现动荡，我们专门开发了包括电子工程、机械工程、信息技术、生化工程、环境工程、经济金融等共十大模块的“最佳志趣发展域课程”，让学生在高一就有目的地加强选择。

走班教学会产生班集体概念淡化、教师班级管理、教学反馈、课程开发与实施、教学场地限制等诸多问题，建立新的走班管理机制刻不容缓。学校实行了“班主任组合制”和“双导师制”，一个班主任可带2至3个副班主任，配备成长导师和生涯导师，将班主任的管理延伸至走班班级，构建新的“学习共同体”；按不同选科组合实施“学习共同体”分组，分别设立学习目标，形成互帮群体。我们成立了“走班制”管理工作小组，统一规划制定相应的课程统整管理制度，完善分层评价、量化评价、科学评教等教学评价机制。因为在“走班”过程中，同一教师可能承担不同层次学生的教学任务，同一行政班的学生未必选择相同的课程，因而，如何借助科学的评价制度调动教师教学积极性和促进教师专业成长，还是一个重大难题。

首都师范大学附属中学校长沈杰——

面向合格人才培养的“诗和远方”

当前，各地中高考改革正在有序推进。在这一过程中，教育者的目光不应只是停留在眼前的中高考，而是应面向人才全面而有个性发展的“诗和远方”。

学校的改革早已开始，在三年多的准备基础上又经历了三年的实施，接受了实践的检验和现实的考验，得到师生和家長的认可。学校坚持传承百年的“成德达才”育人理念，在近些年改进教学模式、培养学生综合素质，推行了“四三二一”教育教学综合改革，内容涉及课程设置、管理体制、育人模式、运行机制多个方面。

这项改革中的“四”是指“四修课程体系”，它包括基础通修、兴趣选修、专业精修和自主研修，并将“全面发展”与“学有特长”统一起来，达到“通修”夯实学科基础、“选修”激发学生志趣、“精修”促进专业发展、“研修”形成自主能力的目的。“三”是指“三维管理体制”，包括学长学部制、固定班级制、分层走班制：根据学生个性差异和发展需求，设立创新学部、理工学部、人文学部和国际学部，采取学生和学校双向选择的方式，将有共同兴趣爱好或学科专长的不同年级学生组成一个团队，培养学生的自主研修能力和团队合作能力，发挥学长的传帮带作用；而固定行政班级的保留，给学生留下一张安静的课桌和教师对未成年学生的关爱，同时培养学生的集体荣誉感，这种分层走班教学，既尊重学生的个性差异，也更好地因材施教。“二”是指“两项基本原则”，即尊重个性差异和注重因材施教。一是“一个核心目标”，即让每一个学生在这里都能够“成德达才”。

在分层走班制背景下，班主任对班级情况掌控程度产生弱化。作为班级管理的重要补充，学校实行了全员育人的“双导师制”，在保留班主任的基础上再为学生配备专属导师，班主任侧重于开展班级管理教育工作，导师侧重于针对学生特点进行思想、学习、生活方面的指导。

学校特色德育课程，是日常课程的重要补充：“一二·九”远足纪念活动至今已坚持30多年；我们不断打破传统图书馆的区域限制，将校园各个角落都布局阅读空间，学生无须任何借阅手续就可以方便地读到书；建成史地生开放式博物馆、物理化学开放式高端实验室等。

学校率先建成“青牛创客空间”，配备先进实用的硬件设备，鼓励学生将自己的想法变成现实。创客课程在学校“四修课程体系”的框架内，形成了递进式的系列技术课程。除了必修课程之外，学校开发了20多门专业性较强的特色技术课程，探索项目式教学，引入前瞻性技术系列讲座以及青牛分享等人文实践类课程，形成了特色鲜明的青牛创客核心课程群。

在国家新课程计划对中小学开展实践课程提出明确要求之前，学校就已经超前作出了培养学生实践精神的积极探索：开设的博识课以“社会”为课堂，每周用半天时间，不断把学生带出校园、把专家请进校园。经过16年探索，博识课已逐步实现了主题系列化、课程常态化、指导专业化、学生自主化。在此基础上，学校又与中国科学院合作，启动高中社会实践课程，成为研究性学习的延伸。根据培养人文素养和科学素养的需要，学校为学生选定多个不同的考察方向，多方面促进学生综合素质的提升。