浅论PLC课程一体化教学模式中学生综合职业能力的培养

李爽

摘要：本文从PLC课程一体化教学过程的各个环节分析学生综合职业能力的培养方法，列举了一系列PLC课程教学实例，并对比一体化课程教学改革前传统的教学模式，论述了一体化课程如何体现对学生综合职业能力的培养。

关键词：PLC 一体化课程 教学环节 综合职业能力 培养

综合职业能力是指在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或是若干个相近职业所必备的本领，是方法能力、社会能力和专业能力的综合。技工院校在PLC课程中实施一体化教学改革，通过教学设计实现对学生综合职业能力的培养，符合技能型人才培养的规律，满足经济社会发展的需要。

笔者学院根据PLC课程的特点，将教学分成以下五个环节：明确工作任务、勘查施工现场、制订计划、现场施工和交付验收。下面本文将针对这五个教学环节，对比传统的教学方法，分析一体化课程如何培养学生的综合职业能力。

一、明确工作任务环节对学生综合职业能力的培养

传统教学关于教学内容的描述通常是单一描述一个理论知识点，例如要求学生会使用定时器，传统教学的课题名称会是“定时器”或“定时器的应用”。

而笔者学院在一体化课程改革中，关于教学内容的描述采用的方法是描述理论知识点在实践生活或生产上的应用。例如，定时器可在竞赛抢答器设备中用于记录有效抢答时间，所以笔者学院描述教学内容、任务名称是“抢答器控制系统”。但是如果教师仅让学生运用定时器元件设计一个抢答器，学生参与的积极性并不高。所以笔者学院根据电气设备安装与维修人员的日常工作内容，设定了一个实际的工作情景，向学生派发施工任务单、维修工作票等，让学生接触到实际的工作情景，这样更具有真实性，提高了学生的职业认同感和学习的主动性。又如，同样是定时器的学习，笔者学院创设这样一个工作情景：学院最近将举办安全知识竞赛活动，由学院五大系各派一个代表队参加安全知识抢答赛，现学院安排电气工程系15级电气自动化设备安装与维修专业学生在规定期限内制作抢答器控制系统，并交有关人员验收，安全知识竞赛抢答器控制系统的具体要求不详细介绍。

在此环节中，对学生综合职业能力的培养主要在以下几方面。一是让学生感受到实际工作情景，增强学生的职业认同感；二是让学生独立完成工作任务的解读工作，提高学生的阅读能力；三是让学生在复述、讨论工作任务的过程中，提高学生专业语言表达的严谨性和规范性。

二、勘察施工现场环节对学生综合职业能力的培养

在传统的PLC课程教学过程中，教师是采用做实验的方式让学生练习所学知识点。在实验室内，教师课前已准备好一切相关的工具和设备以备学生使用，学生并不需要去考虑实践操作前的环境因素和设施的准备，也不知道需要具备什么样的条件才可以开始施工操作。在实验操作台上教学仪器生产厂商还配备了各种检测的仪表，同时为了保证设备和人员的安全，还制作了很多绝缘保护电路，因此学生在操作过程中相对比较随意、不严谨。而一体化课程教学环节的勘察施工现场环节，学生要根据实际的工作任务，勘查施工现场，判定是否具备施工条件，还需准备哪些工具和设备以保证施工的正常进行；施工前要检查操作人员衣着、身体状况等是否影响施工等等。例如，在抢答器控制系统的设计与装调施工前，学生应检查施工环境因素、施工场地大小、绝缘设施、施工必备的电工工具、完成任务要求的元器件设备是否齐全和完好、施工人员自身是否着装符合规范。

在此环节中，对学生综合职业能力的培养主要体现在以下几方面。一是通过勘察环节，使学生学会正确分析施工条件；二是通过施工现场的勘察工作，培养学生严谨的工作态度；三是通过施工现场设施、着装、温度等检查，提高学生的安全责任意识和电工操作行为规范。

三、制订计划、工作准备环节对学生综合职业能力的培养

传统的PLC课程教学过程是没有制订计划、工作准备环节的，学生是无计划性地直接实践。这样，一是会导致最后的实施效果与实际正确结果间存在较大的偏差，二是学生不了解任务实施或者工程实施过程中的成本，造成不必要的浪费。在此环节的设计中，PLC一体化课程需要学生针对任务要求，列写材料清单和造价清单，并进行PLC控制系统的初步设计（包括I/O地址分配表、硬件接线图和软件程序流程图、调试方案）。教师则要指导学生制订方案，及时修正具有较大偏差的计划。在阐述计划方案环节，每一小组将选择代表进行阐述，教师和其他小组学生要了解方案的制订是否合理、层次结构是否分明，描述方案的条理是否清晰，方案是否与专业规范或技术标准相符合，方案是否具备解决问题的功能；还有模仿使用者的身份判定方案是否方便、易于使用，方案的成本是否合理，方案是否体现工作过程。

在此环节中，对学生综合职业能力的培养主要在以下几方面。一是在计划拟定过程中，学生要考虑到任务完成时间的要求，培养学生的时间观念；二是通过方案制定，规范学生的相关专业术语和技术标准的描述方法；三是通过描述方案环节，观察学生的描述条理是否清晰，培养学生的语言表达、交流能力；四是学生从使用者的角度评价方案是否方便、易于使用、节约成本，使学生体会施工甲方的需求；五是在方案的成本估算环节，培养学生节约成本、了解市场行情、准确制作工程造价单的能力。

四、现场施工环节对学生综合职业能力的培养

传统的教学环节，教师在讲解完知识点之后，会给学生拟出一些练习题目，但这些较单一的问题并不能培养学生综合问题的分析和解决能力。在实验课上，为加强巩固知识点，教师往往会先做示范，学生只需要模仿教师的做法，重复操作一遍即可。但是这样模仿式的实验，对于PLC这类以设计为主的课程来说是不适用的。PLC课程的学习需要学生开拓思路，不断摸索、不断尝试地进行设计，这样学生以后工作时才能獨立的完成工作任务，否则遇到新问题就会不知如何是好。一体化课程教学中，学生根据教师提供的指导文件，边查阅资料边学习，并在教师的引导下，独立自主地完成施工操作，体现了以学生为主体的思想，学生从中得到最大的受益。虽然学生在思考过程中可能会走很多弯路，但是这样学生会对知识点的理解更深入，记忆得更深刻。在施工环节中，每一个小组中，不同的学生扮演不同的角色，各司其职又相互配合，可能出现矛盾冲突，但是学生经过磨合与磨炼，体会到团队合作的重要性。在施工过程中教师要实时地观察学生操作是否符合工艺要求，并监督学生的安全、纪律、参与程度等情况，对明显的安全隐患、重大错误做出及时的制止更正。教师也应积极发现表现突出的学生或小组，进行及时表扬、鼓励，以不断激发学生的学习热情。在“抢答器控制系统的设计与装调教学任务中，学生需要设计安装硬件设备和设计调试软件程序，用以达到电气设备安装与维修人员对于PLC控制系统的专业技能水平的要求。

在此环节中，对学生综合职业能力的培养主要体现在以下几方面。一是在施工过程中，不断提高学生的分析问题和解决问题的能力；二是在小组分工完成施工的过程中，提高学生的团队合作意识和集体荣誉感；三是在共同完成任务的过程中，提高学生的语言表达能力与人际交往能力；四是通过引导文及其他相关辅助资料的学习，提高学生的自学能力和阅读能力；五是在软硬件的施工过程中，提高学生PLC控制系统设计的专业理论知识水平和技能操作水平。

五、交付验收、总结评价环节对学生综合职业能力的培养

传统的PLC课程教学，在学生做完实验之后，教师会根据实验现象，总结和评价学生的学习情况。但这个只能作为学生专业能力的评价，学生没有综合职业能力的评价。在PLC一体化课程的教学过程中，在学生完成任务施工之后，将由客户对学生施工的技术指标和服务态度等进行评价。有些任务还需要学生编写一份使用说明书或是技术资料交给客户，锻炼了学生的专业写作水平。在交付验收、总结评价环节，笔者学院采用了模拟真实情境的多方面评价，包括项目的完成情况和各方面的表现。例如，施工人员的工作态度是否端正，是否实现功能，是否按时完成，客户的意见和建议。

在此环节中，对学生综合职业能力的培养主要体现在以下几方面。一是在验收环节中，模拟真实工作情景，使学生体会到施工者与施工甲方的双方感受，培养学生认真负责的工作态度和与人沟通交流的能力；二是使学生掌握验收方法；三是在展示成品过程中，培养学生的语言表达能力，增强学生的集体荣誉感；四是在项目的实施过程中，通过教师和同学的鼓励，培养学生的自信心；五是在验收、展示结束之后的评价环节，培养学生的总结与反思能力。

在以上的五个教学环节中，笔者学院通过教学设计实现对学生综合职业能力的培养，以满足经济社会发展对人才的需要。技工教育的教学改革既是社会发展的必然趋势，又是一项需要不断尝试的工作，笔者学院将继续不断实践与反思，探索符合经济社会发展的最佳方案。

（作者单位：江苏省淮安技师学院）