运用有效课堂提问，构建小学数学高效课堂

李小龙

摘要：教师在组织教学的时候，要通过有效的课堂提问，激发学生兴趣，充分调动学生的积极性，引发学生的数学思维，鼓励学生的创新精神。要根据有效性提问的内涵和特点，注意提问的科学性、适度性、启迪性、明确性、兴趣性，科学地设计课堂提问，提高课堂提问的技巧性，使课堂提问真正有效，构建小学数学高效的课堂。

关键词：小学数学；有效性；课堂提问

数学高效课堂是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂提问是激发学生思维的主动性和积极性，是发挥学生主体作用，促进学生思维发展，达到有效教学的重要手段。有效的课堂提问，是教学艺术的综合反映，它对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用；有效的提问，比其他任何一种教学方法都更有可能促进学生的思维发展，激发学生思维的主动性和积极性，从而提高课堂教学效益，构建高效课堂。

一、小学数学课堂提问现状分析

1.表面性提问

有的老师在教学“三角形面积计算公式”时，是这样提问的：

①两个不同的三角形能拼在一起吗？

②两个完全一样的三角形能拼在一起吗？

③拼成什么图形？

④拼成的平行四边形的底和原来三角形的底有什么关系？

⑤拼成的平行四边形的高和原来三角形的高有什么关系？

⑥拼成的平行四边形面积怎样求？

⑦拼成的平行四边形面积和原来三角形面积有什么关系？

⑧原来三角形面积怎样计算？

⑨三角形面积公式中为什么还要除以2？

这样，其实老师提问数量过多，问题显得“杂”“乱”“碎”，并且过于“直”和“露”，问得学生心神不宁，细小而繁多的问题会使学生陷入问题的海洋，思考的时间和空间不足。如此表面性的提问看似为学生指明了思维的方向，课堂气氛也很活跃，但在这热闹的背后，究竟有几个学生能真正体会到探究三角形面积公式的过程和方法是什么样的呢？他们思考的空间又有多大？

2.习惯性提问

问题未经精心设计，提问简单、无意义。诸如“是不是”、“能不能”、“好不好”、“对不对”，或“懂了吗”、“会不会”、“请同学们看看幻灯片，图上有什么？”等等。形同口头禅，发问不少，而收效甚微，看似热闹，实际上不利于学生思维的开展。

3.惩罚性提问

老师发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师的提问为畏途。

4.提问时机不对

有的教师问题提出后，没有给学生独立思考的时间。有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。

5.提问面太窄

一些教师为了使自己的教学过程顺利完成，或者为了让听课的老师看到自己的教学成果，担心课堂教学卡壳，或者凭个人喜好，课堂上让一些好学生回答问题，以少数优秀生的学习效果替代全体学生，只重视了少数人的发展，而忽略了全体，很容易挫伤差生的积极性。

6.自问自答

有的教师提问后，不能有效引领学生思考，或是害怕学生回答错误影响教学，往往自问自答，失去了提问的价值。

以上种种的提问利少弊多，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。也就是说，这样的课堂提问是无效的，也构建不了高效的课堂。

二、有效性提问的内涵和特点

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。[1]具体表现在以下几个方面：

1.有效提问要激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。很难相象，当学生对学习毫无兴趣时，能主动地参与到学习中去。[2]课堂教学中知识的呈现有时是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。如教学人教版五年级下册体积单位间的进率时，可以拿出一个棱长1分米的正方体，提问：“同学们，把这个棱长1分米的正方体，能切成多少个棱长是1厘米的小正方体？”，大部分的学生都估计不到这么小的一个正方体，会切成1000块棱长1厘米的小正方体，这样就可以激发学生探究立方分米和立方厘米之间进率问题的兴趣了。

2.有效提问要有科学性和适度性

课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，即不能太難或太易，问题太易会让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。问题太难会使学生失去信心，打击学生学习的积极性。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。如有的老师在教学四年级下册数学“乘法交换律”时，出示情境图后，提问：“同学们，你从这幅图里发现了什么？”，这样的提问时不够科学的，应该问：“从这幅图里，你发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？”这样的提问针对性和科学性会强一些，又如师生在探究除25×4=4×25后，问：“你能够再举出其他的例子吗？”，不如问：“你还能够再举出像这样因数位置不同而积相等的例子吗？”

3.有效提问要具有启迪性

启迪性是课堂提问的灵魂，缺少启迪性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

4.有效提问要有一定的开放性

课堂提问应该具有一定的开放性。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以，教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性。这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一；二是问题答案不要太小。上述无论哪一种情况，都不利于学生思维的发展。

5.有效提问还需要有效的理答

教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的反应和处理，这就是理答。有效的理答，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

三、进行有效性课堂提问的技巧

1.注意提问的明確性

提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。不能含糊其辞，模棱两可，否则提出的问题学生将不易作答。如，有一位教师教学“异分母分数加减法”，引入14+310后提问：“14与310这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“都小于1。”“一个是分数单位，另一个不是分数单位。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？你能用以前学过的知识解决吗？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2.注意提问的趣味性

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师在教学时可采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋。又如在五年级上分数的基本性质时，可以设计这样的一个情境：一天，悟空和八戒正准备分饼吃，悟空提议：“我们把它平均分成2份，每人一份怎么样？”八戒说：“不行，一份太少了，我吃不饱！”悟空说：“那就把它平均分成8份，每人4份吧。”八戒摇摇头说：“不行，还不够。”悟空又说：“那就平均分成12份，每人6份总行了吧？”“那还差不多。”八戒满意地笑了，悟空也笑了。

这时老师可以提出问题：“八戒为什么笑了？悟空为什么也笑了呢？”这就把学生的思维引到探究分数的基本性质的过程中来了。

3.注意提问的思考性和启发性

一个好的提问，必须是能够启发思维的、富有智能训练价值。既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。如在刚才所讲的教学“三角形面积计算公式”时，可以这样提问：

①两个不同的三角形能拼成一个平行四边形吗？

②拼成的平行四边形的底和高原来三角形的底有什么关系？

③拼成的平行四边形面积和原来三角形面积有什么关系？怎样求三角形的面积？

这样的提问，学生思考的时间和空间足了，为学生指明了思维的方向，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

有效的课堂提问使平淡的课堂教学波澜顿起；有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率，从而构建高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]严永金.《让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术》[M].重庆：西南师范大学出版社，2007，12：3

[2]严永金.《让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术》[M].重庆：西南师范大学出版社，2007，12：150

（作者单位：广东省肇庆市四会市东城街道清塘小学526200）