关于高中地理课堂教学情境创设的思考

周嘉俊

【摘要】如何提升地理课堂教学的“实效性”和“时效性”，促进学科素养的养成，教学情境的合理创设是一种有效的途径。从分析教学情境创设的几种常见类型入手，探讨教学情境创设的策略。

【关键词】地理教学 教学情境 学科素养

地理学作为一门探讨人地关系的学科，涉及到自然和人文等多个领域。从近年的高考趋势来看，自然地理部分侧重考察学生对原理、规律的掌握，并能联系实际分析、解决问题，人文地理则侧重在理论和方法的运用，并对不同区域发展模式进行评价和反思，归根结底还是探究人地关系。因此，在地理课堂教学中注重对学生地理思维能力、人地协调观和知识面广度的培养就显得尤为重要。那么，如何提升地理课堂教学的“实效性”和“时效性”，促进学科素养的养成，教学情境的合理创设是一种有效的途径。

一、教学情境创设的几种常见类型

1.创设虚拟情境。自然地理中有些内容因为在空间上的大尺度或者时间上的大跨度，知识本身较为抽象，很难让学生形成完整的感性认识，这种情况下教师通过直白的表述或者板书的展示总是显得单调无味，用多媒体技术通过动漫、音频、视频、图片等手段把学生想象不到的地理过程直观的展现出来，则效果会大不一样。例如，用动画演示喜马拉雅山脉、雅鲁藏布江谷地和青藏高原三者的形成过程和相互关系，即使学生震撼于内力作用的强大，也加深了对板块构造学说对地表形态影响的理解，能有效突破重点和难点。

2.创设问题情境。所谓的问题情境就是指教师通过设置一系列层层递进的问题，使学生产生强烈的期盼问题解决的动机，从而引导学生主动参与或再现地理过程。

例如，在学习“地球公转”时依次提问：（1）什么时候是地球公转的近日点？（2）1月份地球与太陽的距离最近，那为什么我们的家乡大庆1月份是一年中最冷的季节，冬季？（3）回想一下夏季和冬季的太阳有什么不同？通过该问题情境的创设，引发学生思维的碰撞，打破惯性思维，最终达成教学目标。

3.创设生活情境。帮助学生加快知识理解掌握的首要因素就是已有的知识经验，而我们周围的生活就是学生知识经验的源泉。

“地理信息系统”这部分内容较为专业，以高中学生现有的认知水平来看相对较为生僻，学生对地理信息系统与遥感技术、全球定位系统的关系把握不准，那么笔者要求学生在预习阶段下载“百度地图App”，在课堂中提问：（1）图中的卫星地图是什么技术获得的？（2）我的地理位置是如何得到的？（GPS功能）（3）图中的道路、建筑名称是如何输入的？（地理信息系统中数据输入所应用方式——图层）（4）从大庆客运枢纽总站到大商新玛特怎么走？（分别用驾车、公交和步行三种方式）（5）“百度地图”类似于哪种地理信息技术？教师引导学生阶段性对地理信息技术的知识点进行归纳和小结。通过这种方式，既有助于高效达成本节课的教学目标，又增加了学生的新的生活技能。

4.创设开放情境。在人文领域往往对同一种事物会有不同的解读，在地理教学过程中教师可以根据教学内容，通过互联网、电视新闻、杂志上一些信息的收集，设计小专题，带领学生开展讨论、竞赛等活动。例如，在讲授《矿产资源的合理开发和区域经济的可持续发展》中，教师首先讲述东北新中国成立初期的发展历程，随后设置情境：讨论东北在建国初期的区位优势和贡献。待归纳总结完毕后，教师可进一步创设讨论情境：2015年整个东北三省，都出现了明显的经济下滑迹象，各省GDP实际增长率全国倒数，请大家谈谈东北地区经济发展面临哪些问题？如何解决？学生能从不同角度分析、讨论，有效培养了学生的发散思维和辩证思维。

二、教学情境创设中的策略

1.平时注重对地理教学素材的积累与归纳，根据教学目标的具体要求对课堂情境内容重新整合。整合的内容要尽量贴近生活，贴近时事。

2.教学情境的创设可贯穿于课堂教学的全过程。教师根据教学内容和课堂的实际效果分阶段分层次实施，不断激发学生的学习主动性和思维活跃度。

3.在情境创设中多媒体的运用可以让一些难以直观感受的地理知识变得形象具体，但其作用更多是在创设情境本身，要想达到情境创设的最终目的，教师在课堂上对学生的引导、鼓励和适时的归纳小结也是必不可少的。另外，部分教师认为可以用PPT将知识点进行生动详实的展示，板书的重要性就下降了，这也是不可取的。教师板书的书写伴随着学生再思考、再理解、再记忆的过程，教师可以根据课堂的教学进程不断完善板书，在这个过程中也可以让学生把通过情境设计所激发出来的新思路、新方法书写在黑板上，有利于教学目标的实现。

4.教师在应用教学情境进行教学时切忌形式大于内容，尤其是在公开课时为了体现情境类型的多样性、新颖性，创设情境过多，没有给予学生足够的思考时间，这就容易造成适得其反的效果。

教学情境创设的合理和有效，可以营造良好的课堂学习氛围，激发学生的潜能，提高课堂的教学效果，最终促进对学生地理学科素养的培养。