基于品德核心素养下小学生团队意识的培养

范琳燕

摘 要：从人的全面发展、适应社会角度出发，核心素养是可学、可教、可测的必要素养，解决的是“培养什么样的人的教育问题”。品德课程对学生知识、技能、情感、价值观的形成具有十分重要的作用。在品德教学中，以教材为基础，整合其他教学资源，帮助学生建构系统的团队认知体系。在教学中，采用多种方式，拓宽品德课的学习空间，优化教学内容和方法，多元培养学生的团队意识。在课后，延伸品德课堂教学内容，紧抓实践活动，深化学生的团队意识。就从以上几个方面例谈基于品德核心素养下学生团队意识的培养。

关键词：品德；整合；核心素养；团队意识；培养

“学生核心素养”，指学生应该具备的、能够用于终身发展和社会需求的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，其中尤为重要的是品德素养。学生的品德核心素养是立德树人教育根本任务的具体化和明确化。小学品德核心素养包含着合作、爱心和责任等。身为品德教师，我们应该好好把握品德课程，把品德教学当成学校德育的主要阵地。借助品德课程这个舞台，逐步培养学生的团队意识。在教学中，整合其他教学资源，帮助学生建构系统的团队认知体系。在课堂教学中，采用多种形式，优化教学内容和方法，尽量多元化地培养学生的团队意识。在课堂之外，及时监测落实课堂教学内容，深化学生对团队意识的认知。本文从以下几点来例谈基于品德核心素养下学生团队意识的培养。

一、整合教学资源，帮助学生建构团队认知体系

品德核心素养的培养离不开有效的课堂教学，而有效的课堂教学基于教师和学生良好的课前准备。在课前，教师可以巧用学习单，让学生提早介入学习内容，帮助学生链接学习主题，落实主题目标，帮助学生建立系统的道德认知体系。

（一）链接学习主题，把握螺旋式上升的梯度特点，建构学生的团队认知体系

浙教版品德教材在编写的时候，打破了传统的知识建构体系。设置了若干主体单元，统整相关教育目标和知识内容，展现不同的问题视角和学习视角。由于全套教材的内容编排具有“综合交叉”“螺旋上升”的特点，同一主题在不同年级的内容安排上存在着序列性，同一单元各课内容和要求也是前后联系和层层递进的。由此，对学生学习的目标要求也存在“渐进性”。教师在教学前，巧用学习单，可以帮助学生理清单元序列，明确单元定位，进而把握单元目标，帮助学生建立起系统的团队认知体系。

（二）挖掘教材中的图文内容与学生生活的共鸣点，激发学生的竞争与合作意识

浙教版教材插图的形式十分丰富，多幅图围绕一个中心内容共同表达一个主题，发散图是其中一个十分重要的形式。解图时，需要教师仔细分析，上下联系着看，把握各插图之间的递进关系，梳理教学的目标，综合各幅图的意义，概括出相应的思想观点，找出插图承载的准确目标。解读课文插图时，一定要细细品读这些文字，静下心来揣摩编者为什么要配这样一句话？为什么要用这个词？它在提示我们什么？我们只要把这些揣摩明白了，就能找到图文的链接点、共通点，提炼出准确的教学目标，提高课堂教学的实效性。

我在教学《品德与社会》三年级上册《竞争与合作》这一课时，就充分将教材的图文内容与学生的生活相结合。教学环节是这样的：

（出示图片一）师：同学们，仔细看看这幅图，把你看到的内容和大家说说？

生1：在擦黑板。

生2：在扫地。

生3：大家在打扫卫生。

师：仔细看，图上画着小朋友在干活，图的最下面还有什么？

生：还是一句话。

师：真会观察，我们一起来读读这句话吧。

生齐读。

师：读完之后，你有什么发现？

生：大家齐心协力，很快就可以干完。

师：是啊，大扫除的时候，大家同心协力把教室打扫得干干净净，团结力量大。

通过这样的教学，我旨在让孩子们懂得生活中既要竞争，又要合作，明白合作和竞争是密不可分的，教师利用教材中的图文内容，结合学生的生活，让学生知道生活中既有竞争，也有合作，培养学生们的合作和竞争意识，建构起他们的团队意识。

二、多元合作，培养学生的团队意识

素养的形成过程，是“习得”过程。素养的习得过程并不是一次就可以完成的，而是要经过多次反复培养和多方面的训练才能完成。核心素养养成的最重要的阶段是基础教育阶段，课程教学是各方面素养养成的良好平台，教师可以巧用教学方法，多元培養学生的团队意识。

（一）设计课堂口语交际环节，提高学生的沟通能力

学生的发展是循序渐进、逐步提高的，在团队中，必须学会与人相处，与人交流。现在的孩子大部分以自我为中心，考虑问题偏向于自我，缺乏认同感，缺少主动聆听的耐心。尽管他们的语言表达能力不错，但是他们与人沟通的能力较低。所以我们教师首先要教会孩子们一些简单的沟通技巧。在设计教学环节时，根据学生的认知特点，利用品德教材，设计相应的口语交际的环节，提高学生的沟通能力。

在教学《品德与社会》三年级上册《我要向你学习》这一课时，老师设计了合作交流环节。

1.师：上课前，同学们阅读了《骆驼和羊》这个故事，你们谁来说说，羊和骆驼谁的本领大？他们怎样就能天天吃到树叶？（学生讨论交流。）

2.提示：每个人都有自己的优势，但也有自己的不足。我们要学习别人的长处，弥补自己的短处。学生讨论学习：取长补短。

3.小结：我们知道羊和骆驼都有自己的优势，那你们还知道哪些动物的优势和不足吗？

4.小组交流完成第9页表格。各小组派代表交流。

5.全班讨论交流。

6.小结：我们知道了每个人都有自己的长处和优点，也有自己的短处和缺点。

老师设计这样的教学环节，让学生在交流合作的过程中明白每个人都有自己的长处和短处，为后面教学埋下伏笔。

老师借助品德教学，组织学生进行交流式学习，让学生学会表达自己的看法和见解。同时又让学生学会倾听他人的意见，让他们互相学习，互相进步，既提高了学生的沟通能力，又培养了学生的合作意识。

（二）创设具体的情境，利用小组合作的形式，培养学生的合作意识

新课程理念倡导小组合作的学习方式，小组合作在品德教学中时常被老师使用。教师巧妙地利用学习单这个载体，利用小组合作的学习方式，引导学生去探究学习某一内容，在小组讨论阶段，小组成员分工明确。小组合作完成任务之后，小组成员之间一起整理归纳，理出要点后，各小组派代表参加全班性的交流。在小组合作的过程中，学生的沟通能力得到了锻炼，无形中也培养了他们的合作意识。

三、延伸品德教学，紧抓实践活动，深化团队意识

在品德教学中，教师经常会布置学生开展一些课后延伸活动，或者反馈课堂教学效果、或者拓展学生认识、或者培养行为习惯、或者锻炼学生能力等。课后延伸活动是指教师在品德课程理念下，遵循深化课堂教学主题的路线设计的，具有开放性、实践性、又能发挥学生主体性的活动，使教学过程自始至终贯穿于学生校内外的所有生活领域，让学生的生活与课堂接轨，真正实现生活即教育。

（一）组织主题班会，深化学生的集体意识

品德课是一门活动课，凭借品德课与学校少先队活动有机融合，为学生搭建践行道德实践的平台。我们教师可以围绕品德课相关主题，在班级内组织“我是班级一员”“我是一滴水”等班会，深化学生的集体意识。

我在班内组织了“集体力量大”的班队课，课前我让孩子们先制作有关集体力量大的卡片。班队课活动开始之后，我让孩子们纷纷拿出自己课前做好的卡片，上面写满了各种激励人心的话语“一根线，不成团，万根线，能拉船。”“人心齐，泰山移。”“众人拾柴火焰高。”。

一张张小纸片凝结的是孩子们的点点希望、点点期待，这些纸片大大地激励着孩子们的内心，这些话语大大激发起孩子的集体意识，让孩子们感受团结力量大。

（二）人人参与班级建设

品德的学习不是一个学期或一个年级的事，这种学习是一种生命体验的过程，对于小学生来说，只有在不断循环的实践中，这种道德体验才能根深蒂固。

以班级的黑板报为契机，我放手让学生去完成。学生根据布置的需要，在班干部的带领下有的负责写字、有的负责画画、有的负责设计、有的负责卫生，学生分成若干小组。每一块内容都有负责人，在出黑板班的活动中，既能体现班干部的领头羊作用，又能考查学生的实践能力，更能反映出一个团队的凝聚力、执行力。

在这样的集体活动中，人人参与，大家共同完成，但绝不能有个人主义思想，在出黑板报的过程中，让学生充分感受团队合作的重要性，深化他们的团队意识。

核心素养包括学生的知识、基本技能、情感态度、价值观等多方面，其发展過程是持续终身的。在品德教学中，以教材为基础，整合其他教学资源，帮助学生建构系统的团队认知体系。新课程强调重视学生的体验、表现和感受过程，教师在教学中，采用多种方式，拓宽品德课的学习空间，优化教学内容和方法，多元化培养学生的团队意识。课后，延伸品德课堂教学内容，紧抓实践活动，深化学生的团队意识。

参考文献：

[1]沈慧.品德学科相同主题“螺旋上升”教学例谈[J].江苏教育小学教学，2011.

[2]田建国.立德树人[M].中国石油大学出版社，2013.

[3]金陵.用学习单翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013.

[4]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015.

[5]邬冬星.浙江省中小学学科教学建议案例解读[M].浙江教育出版社，2015.

编辑 赵飞飞