浅谈小组合作在小学体育教学中的运用

郑倩

摘 要：合作学习是一种在小学体育学科教学中经常被广大体育教师应用的一种教学方法，也是备受广大小学体育教师厚爱的一种教学方法。小组合作是以培养学生的合作探究精神和团结协作理念为基础，以小组合作学习为基本形式开展的教学行为，可以最大化发挥学生的学习积极性和参与体育教学活动的主观能动性，保证小学体育学科教学在活跃、轻松、愉悦、和谐的氛围中得以有效开展。对小组合作学习在小学体育教学中的运用进行了浅要的探究。

关键词：小组合作；小学体育教学；运用

小组合作学习是一种在素质教育理念指引下，在新课程改革的宏伟浪潮中逐步显现出其超强的有效性的学习方式，也是在新时代、新形势下的小学体育教学中被广大教师密切关注、着力强调的一种学习方式。小学体育学科教学中的合作学习，是以体育课堂实际教学内容为开展学习的内容，以教师对学生的深入指导与合理组织为前提，以激发学生高度的参与、学习、活动、合作、探究的热情为有效保障，以提高学生的学习效率、培养学生良好的运动习惯、促进学生良好的思维素养和能力素养的养成为目标的一种教学方法。它给学生提供给了一个完全不同于传统学习感受的视角，使学生成为学习的主人，不再游离于教师的教学活动以及课堂的学习活动中之外，不再被动接受学习。这大大提高了教学效率，丰富了学生的情感体验，并让学生充分体会到参与学习的成就感、愉悦感，培养了学生健康活泼的性格，真正实现学生的德、智、体、美全面协调发展。

一、科学划分学习小组，保证合作学习有效开展

小组合作学习活动是以小组为基本组织单位开展的，因此学习小组能否科学、合理、切合实际地划分，直接决定着小组合作学习活动能否有效开展。这就要求教师首先必须充分研究小学生的生理、心理、思想、情感的发展实际，并以此为基础，在综合考虑小学生的性格特征、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、同学关系、组织协调能力等方面的前提下，给整个班级的学生划分学习小组，每个小组人数以4～6人为宜，过多导致学习活动开展不深入，过少则可能因为学习气氛不热烈，导致学生的学习热情受到制约。在小组划分的过程中，教师还应当注意将全体学生按照整体素质的不同划分为3～4个层次，确保每一个学习小组内部包含每一个层次的学生，这样可以避免部分小组内学生层次普遍较低，严重影响学习活动的开展，影响学习效果的提升。然后，教师应当在每个小组当中選取一名思想进步、学习能力强、能够和老师进行及时沟通、具有较强的组织指导能力、在学生中具有一定威信和管理能力的学生作为组长，负责整个小组学习活动的指挥和组织任务，保证小组活动能够切实高效开展。当然，为了给每一名学生锻炼的机会，同时也让每一名学生都能够体验组长的责任和义务，组长也可以采取轮换制，定期轮换，这样可以大力激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生普遍获得学习的乐趣。

例如：在对学生进行队列与队形练习的过程中，教师在班级整体教学中讲授了立正、稍息、向右看齐、向左看齐、向前看、向右转、向左转、向后转、齐步走、跑步走、立定等动作要领之后，还可以对小组长进行个别辅导，首先保证小组长能够确实掌握动作要领和口令之后，让小组长在小组内部组织开展小组合作学习，向其他组员讲授动作要领、纠正不规范动作、进行强化练习等等。这些小组长本身就是那些切实负责的学生，此时又是以“小老师”的身份出现在小组中，所以积极性空前高涨，对组员的要求十分严格，教授也十分耐心、细致，很快就让组员掌握了队列队形的动作，整个班级的精气神都有了显著提升，整体面貌也有了很大的改观。

二、创设多种教学情境，激发学生高度学习兴趣

创设教学情境是一种在其他学科的教学中经常会被用到的教学方法，小学体育学科教学当然也不例外了。在小学体育学科教学中，教师可以通过生活情境、问题情境、故事情境、竞赛情境等教学情境的创设，将学生引导进教师预设的特定环境中来，可以实现学生学习兴趣的大力提升，学生学习热情的显著提高，可以保证学生能够以更加饱满的热情投入到小学体育教学活动中来。同时，小学生的思维、情感、意志正处于发展时期，运用创设教学情境的方法组织学生开展小组合作学习，还能够让小学生从学习活动中获得丰富的情感体验，让小学生的情感得以丰富、意识得以强化，保证小学生正确的世界观、人生观、价值观的形成，保证小学生的健康、茁壮成长。

例如：组织学生进行“狼来了”的游戏，小组中一名学生扮演“狼”，需要学习狼的爬行，一名学生扮演“大象”，将两只手握在身前表示大象的鼻子，其他小组成员扮演小兔子，用两只手举在头上模仿兔子支棱着的两只长长的耳朵，然后用双腿跳的动作模仿兔子蹦跳的形象。教师首先为学生创设情境——一群小白兔在森林里无忧无虑地玩耍着，突然一只大灰狼跑了过来，想要抓住小兔子做它的晚餐。正在这危急的时刻，一只大象赶了过来，把小兔子们护在了身后。最后大灰狼被大象赶走了，小白兔和大象开心地唱起歌来。学生被这个故事深深吸引了，参与活动的积极性也被充分调动了起来，积极参与到小组合作学习中来，模仿能力、身体协调能力都得到了有效培养，更重要的是学生对小学体育的浓厚兴趣得到了培养。

三、组织多种竞赛活动，提高学生强烈竞争意识

当今社会已经进入了竞争的时代，大到国与国之间，小到人与人之间，都在进行着激烈的竞争，所以竞争已经成为新时代人才所必需的一项基本理念，具备适应社会发展的能力以及超强的竞争能力已经成为新时代人才的必备素养之一。小学生正处于心理、意识、理念发展的奠基阶段，在此时期对学生进行竞争意识和竞争能力的培养，对小学生日后的发展具有重要的意义，对小学生更好地适应生活、创造更高的工作业绩具有鲜明的促进作用。小学体育学科教学中，教师应当运用多种形式的竞赛活动，从小就开始培养学生的竞争意识。为了锻炼学生的反应速度，在教授学生进行站立式起跑的过程中，教师组织学生进行了多种形式的竞赛活动，

例如：先给每个学习小组的组员编好顺序号，然后教师开始任意报出一个数字“3”，每个小组中的3号组员开始起跑，跑到规定地点之后再迅速返回，看哪个小组最快即为获胜。为了锻炼学生的力量，可以组织“抬花轿”游戏，两名学生用手分别抓住对方手腕，形成一个“花轿”，一名学生跨坐在上边，然后从起点运动到终点，速度最快组获胜。

再如：组织学生进行“两人三足跑”的比赛，每个小组的成员两两搭配，将两人的左脚和右脚用布带绑在一起，注意绑带的高度不能超过膝盖部分，也不能低于脚踝。当号令发出后，学生开始奋力向前，跑到对面的终点处再返回，然后第二组继续，最后速度最快的小组获得冠军。这些形式各异的活动，可以提升学生的竞争意识，培养学生的组织协调能力，增强集体荣誉感，为学生将来步入社会之后适应社会、适应竞争、合作共赢夯实了基础。

四、开展丰富多彩教学，培养学生团结协作精神

竞争意识强烈了，并不代表着合作就应当被摒弃了，相反合作在竞争中发挥的作用越来越大。国家没有了合作，就不会取得更大进步；一个人没有了他人的协助，也不会取得更大发展。尤其是当今社会状态下，每个家庭中的子女数量都不多，他们在养尊处优的环境中成长起来，合作意识更加淡薄，和他人分享的理念严重不足，不具备和他人进行深入沟通、密切合作、精诚团结的意识和理念，这对学生日后的发展是极为不利的。为了打破这种不利局面，培养学生的团结协作精神，小学体育教师应当通过多种形式、多种主题的活动的开展，来有效强化学生的团结意识，提升学生的合作能力。

例如：为了让学生提高变速行走的能力，教师没有采取那种单纯进行行走训练的方式进行教学，而是采取了小组合作学习的方法，让学生按照一列队伍站立，然后每个小组分发一根竹竿，所有学生都双手前伸握紧竹竿，然后再在小组长的口令下进行行走训练。小组长的口令发出速度是不断变化的，因此整个小组的行进速度也是不断变化的，总体来说是按照“慢速—快速—慢速”的趋势变化。同时教师需要提出的一点要求就是在慢速行进的过程中，需要增大步幅，在快速行进的过程中，需要加快步频。为了增大难度，还可以要求学生按照1、2报数，数1的同学正面手握竹竿，数2的同学反身于体后手握竹竿。这种形式的小组合作学习，提高了学生的参与积极性，提高了学生的学习兴趣，提高了学生变速行走的能力，更重要的是培养了学生的团结意识和合作能力，让学生的身心都能够愉快发展。

总而言之，在新課程理念影响下的小学体育学科教学中，教师不再是课堂活动的主体，而成为了课堂教学活动的指引者和组织者，学生也不再仅仅是教师教学的对象，更是课堂教学活动的主要活动者和参与者，因此小学体育教师应当以促进学生的自主探究学习和合作交流学习为主要的教学方法，通过给学生创造更多的小组合作学习机会，创设更多的小组合作学习情境，激发学生更大的小组合作学习兴趣，保证小学体育学科教学的有效开展、切实提高。

参考文献：

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编辑 高 琼