论生活情境在小学数学教学中的运用

连恒兴

摘 要：数学具有一定的抽象性，小学阶段学生难以对公式与定理产生学习兴趣，所以教师应当结合新课程标准要求创新教学方式，采用生活化教学，能够激发学生已有的知识体系进行趣味学习。即在此背景下，简要分析生活情境在小学数学教学中的运用，并提出具体的教学策略，希冀促进小学生数学学习兴趣的有效提高，促进数学教学的进一步拓展和延伸。

关键词：生活情境；小学数学；新课程标准；趣味教学

数学具有一定的抽象性与逻辑性，小学阶段，学生天性活泼，爱跳爱动，可能对抽象枯燥的数学知识难以产生兴趣，再加之，由于受到传统教学理念的束缚，部分教师仍然采用单一式的讲授式教学方式，学生难以提高学习兴趣，也不利于构建数学思维。教师结合新课程标准要求采用生活情境教学，能够将枯燥单一的教学方式转换为互动式教学，提高小学数学教學的有效性，构建学生数学思维。

一、生活情境教学

生活情境教学指的是在具体的教学过程中，将数学问题生活化，能够运用生活经验加强与数学理论知识的结合，使学生在学习数学知识时能够感受到数学知识与生活紧密相连，从而激发数学学习热情。运用生活情境教学能够引导学生在日常生活中运用数学的眼光，发现问题并分析问题，从而解决问题，能够做到学以致用，培养学生创新与探索精神，为学生终身学习数学知识打下夯实的基础。

二、生活情境在小学数学教学中的运用策略

（一）知识导入时运用生活情境

在小学教学中，教师讲解新课程时，必须要做课程导入，这是数学课堂教学的前提。在学生的日常生活中，存在着大量的数学情境与数学知识，学生也较为熟悉，通过生活化情境导入，能够加深学生对数学知识的理解与认知，有助于激发学生的求知欲望。例如：教师讲解到平均分知识点时可以准备8个梨，让两名学生到讲台前，第一名学生拿三个，第二名学生拿五个。班内学生会感觉教师这样分配是不公平的，然后教师再从第二个学生那里拿一个梨给第一位学生，此时学生会认为公平。教师再将平均分知识点进行有效导入，在课堂结束后，将洗好的梨分给学生吃，并告诉学生在日常生活中也应当做到平均分。在新课导入过程中，教师运用学生已有的生活经验进行生活情境教学，有助于激发学生的课堂学习注意力，能够使学生形成直观的感受，增强对数学知识的理解与吸收。

（二）提高生活情境趣味程度

在进行小学数学生活情境教学时，教师应当考虑学生的认知能力以及生活情境是否具有趣味性，能够使学生完整理解生活情境含义，并对教师创设的生活情境教学感兴趣才能够在数学学习中发挥主观能动性，与教师进行交流沟通。所以教师应当根据学生的身心发展特点，以及学生对新鲜事物好奇的心理，进行生活趣味情境教学，有助于提高学生数学学习的主动性，使学生在课堂上积极踊跃起来，与教师进行亲切交流，踊跃发言。例如：教师可以为学生创设餐厅情境，让学生假想自己处于餐厅中，教师为学生分配角色，例如有的同学扮演餐厅服务人员，有的学生扮演来餐厅点餐的顾客。学生能够模拟餐厅中服务人员在点餐时统计顾客的菜品数量，并汇报给厨师的情境，有助于学生回想在日常生活中点餐的情境，在数学课堂上进行趣味餐厅经营。通过模拟顾客点餐，能够增强学生对于统计知识的理解，也提高了课堂教学的趣味性。

（三）创设生活情境实践平台

实践是检验真理的唯一标准，开展小学数学教学，融入生活情境，应当摒弃传统教学理念的束缚，重视培养学生的动手操作能力。结合新课程标准，要求教师为学生提供多元化的实践平台，使学生在实践过程中能够加强数学理论知识的理解与认知。教师在课堂上设置生活化实践情境，使学生在课堂动手操作，便感受数学知识的魅力，教师为学生布置实践任务时，要鼓励学生积极踊跃地参与，并给予学生一定的表扬，使学生能够树立学习自信心，能够自主地发挥想象力与创造力，大胆地进行数学实验。例如：教师带领学生认识多边形时可以为学生事前准备七巧板，使学生对多边形有大体的认知，教师再引导学生思考七巧板能拼出哪些图像？鼓励学生发挥想象力与创造力在课堂上进行比赛拼图，学生在动脑过程中，能够增强动手操作能力，也能够加强对数学多边形知识的了解，有助于形成完整的知识框架。

综上所述，我们能够看出，在开展小学数学教学时，教师结合新课程标准要求创设生活情境教学，运用多元化的教学方式，激发学生的课堂参与积极性，通过生活情境，使学生能够加强数学知识与生活实际的联系，增强学生的学习主动性，促进学生对数学知识的理解与认知。

参考文献：

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编辑 李琴芳