课堂因生成而丰富多彩

冯中洪

【摘 要】培养学生的问题意识要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，为学生发展创新能力打下坚实的基础。

【关键词】创设问题 动态生成 探究内容

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.037

在“新课标”理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了开放的课堂教学，体现了“以学生的发展为本”的教学理念。课上，学生不愿跟着老师设定的思路走，大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。在这种情势下，是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道思考题。教学实践告诉我，尊重学生的发现，课堂会因动态教学资源的生成而变得丰富多彩。

一、创设问题情境，促学习目标的动态生成

对学生而言，是把学习目标看作是“老师交给的任务”还是认同为“自己的学习需要”，是学生能否真正开展自主性学习过程中很关键的一步。而在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。

二、创设情景，促探究内容动态生成

（一）精心设计学生活动，促探究资源动态生成

数学课本为我们提供了教学内容，但内容的呈现需教师精心设计，力求学习内容在学生的学习活动中动态生成，这对学生而言是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在数学教学中教师要注意及时搜集或捕捉信息，促使学习内容在动态中生成，为学生的研究铺路搭桥。

例如，在教学“方程的意义”时，为了使学生探究的素材在学生的活动中自然生成，我设计了这样的活动情景：顺手拿起一根粗细不匀的木棍问“你认为在什么情况下，这根木棍会在老师的手指上停留下来？”学生在疑惑片刻后很快做出了肯定的答复“当木棍左右两边的重量相等的情况下，木棍会在老师的手指上停留下来。”随着学生的回答我验证并板书了这个结论，使学生初步感知等式的意义，紧接着我利用天平的称重的过程，为学生提供了等式“20+30=50与20+x=100”当学生一步步理解“左边=右边”这一数学理念时，我抓住时机递进知识，“这样的式子就是等式，谁能总结一下等式的意义？你还能举几个等式的例子吗？”大量的探究素材就这样自然生成了。

（二）捕捉过程资源，促课堂锦上添花

教学过程是师生互动、生生互动的动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花……这过程之中生成的种种信息又为教学提供了丰富的探究资源。教师要学会观察、学会倾听，随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。

例如：有这样一道应用题：中山公园原来有30条小船，每天收入450元，照这样计算，现在再增加25条小船，每天可以收入多少元？学生根据自己对题意的理解解题方法灵活多样，当然其中也不乏错误的解法，有的学生把一天的收入分为两块，先算出25条小船的总收入，再加上原来30条小船的收入，有的学生先算出小船的数量，再计算小船的总收入，有的学生用倍比法或方程解决这个问题，当然也有少数学生把数量“450元”错误地理解为一条船一天的收入，从而出现了先求总量的错误理解。

面对学生因思维的差异生成的这些学习资源，我没有急于转向，把学生的思维导入自己预设的通道，而有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中我及时引导、激励，把辩论不断引向深入，孩子们在争执中碰撞出了智慧的火花，开放互动的教学情境使学生产生意想不到的灵感与顿悟，这不仅拓宽学生的学习内容与思维空间，更体现了学生学习数学的活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。从而使学生感觉到了学习数学的乐趣。

三、以“做”促思，使学生的认知结构动态生成

在课堂教学中要体现学生的主体性，要将教学场所变成学生学习的乐园，把教的过程变为学的过程，把教的角色转为导的角色，教师就要让学生成为课堂学习的主人创设条件。力争使问题让學生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作……让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。“做”数学正是让学生去体验、去感悟、去创造，去发现，使他们为自己在活动中生成的问题与知识而探究、而努力。

例如，在“教学面积的计算”这一单元知识时，我没有将计算公式直接呈现给学生，而是创设了激发学生探究的教学情景，让学生在拼拼剪剪中去体验，去感悟，去探索，去发现，活动情景的创设，使这节课的学习内容成为“有源之活水”，由枯燥变生动，学生的学习行为也有不情愿的倾听变为踊跃参与，知识获得由被动接受转变为主动探究生成。学生的认知结构也在操作中一步步完善并发展，教学场所变成学生学习的乐园，教的过程变为学的过程，教的角色转为导的角色，为学生创设了真正成为课堂学习主人条件。

总之，在数学课堂教学中要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促使基于学生的生活实践或学习探究活动的学习目标、教学内容的动态生成，让学生的认知结构、创新素养与健康心理持续地、动态地生成于开放合作、积极互动的课堂学习环境中，使课堂教学因生成而变得美丽。