浅谈如何利用疑问，引领学生探究知识

刘宁

摘要：本文首先提出了教师要学会运用疑问来引导学生、以疑问点燃学生的思维火花、让学生在问题的引导下主动探究、获取新知增强能力的观点，然后从营造和谐氛围中让学生敢问、培养问题意识让学生会问、不断设疑让学生会学三个方面分析了如何利用疑问，引导学生探究新知的问题。

关键词：疑问；学生；探究

孟子曰：“尽信书，则不如无书”，“学起于思，思源于疑”，“疑者，觉悟之机也”，“师者，所以传道受业解惑也”，这些名言无不阐述了疑问在教学中的重要作用。任何思都是从疑开始的，疑，常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。伽利略正是敢于怀疑，才有自由落体运动理论的产生；戴震敢于怀疑，才有《孟子字义疏证》的问世。

有一些教学，通常是教师提出问题，学生回答，虽然学生能够在教师的引导下把课文内容学好，可一旦没了教师，让学生自己去学习，学生便失去了学习的主动性和探索性。没有疑问的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性。教师要学会运用疑问来引导学生，以疑问点燃学生的思维火花，让学生在问题的引领下主动探究，获取知识，增强能力。

一、營造和谐氛围，让学生敢问

质疑是学生学习道路上的指路明灯。

李四光说过：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒。”对于名人名家“千锤百炼”编写的教材或“无可挑剔”的名句，教师也可引导学生各抒己见。形成批判地吸收的思维习惯。

学生质疑是学生主动参与的重要表现，鼓励学生质疑将使学生积极参与，40分钟的效率会大大提高，课堂教学一定会收到好的效果，更重要的是培养学生的问题意识，培养学生爱想爱问的习惯，发挥学生的创造性和探索性。

课堂上，学生经常会根据自己的理解提出各种各样的疑问，作为教师，应该鼓励他们大胆质疑。学生敢说、能说、想说并愿意说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心。可现实中，有些学生已经失去了怀疑能力，这是为什么呢？关键就在于有些教师没能善待学生的质疑，没有给学生营造一个和谐的质疑氛围。

对于敢于怀疑、敢于求异探索的学生，教师一定要及时地给予表扬。学生能发现问题、提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习，教师要鼓励学生的质疑。不论学生提出的问题多么简单、多么复杂、多么古怪，教师也都不要轻易否定和回避，而要给予鼓励。

二、培养问题意识，让学生会问

心理学认为，疑问最易引起定向——探究反射。有了这种反射，思维就应运而生。

提问是思维活跃的表现，是质疑的开始。新课程提倡培养学生的问题意识，要引导学生通过观察、思考、想象去发现问题，并主动地提出问题，分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。

疑是学习的钥匙，是读书的起点，也是增长智慧的阶梯。学生质疑是批判性思维的一种体现，也是培养创造性思维的前提。质疑的过程，其实质是对原有的思考和结论采取批判的态度，并不断予以完善的过程。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在学生的内心世界，这种需要尤其强烈。学生的求知欲望很强，教师要勇敢地为学生播下质疑的种子，诱导他们在批判的思考中探索新知，让他们在学习中多层次、多角度地发现问题、提出问题、解决问题。

在培养学生问题意识时，当学生提出问题后。教师只要作适当的引导就足够了，千万不要去越俎代庖，那是学生互动、激发学生思维的良好契机。但是问题意识是通过长期培养、慢慢形成的。教师的责任就在于从现有的教材内选择那些有希望、有可能提出一些新问题的事实和材料，并通过这些新问题激起新的观察和新的判断方式，从而扩大未来的经验范围。

只要让学生多练习，长期坚持下去，就能使学生敢于提出自己的问题和看法，并能用疑问的眼光看待各种现象，敢于向权威性的东西进行挑战。甚至敢于向一些规律、定律挑战。

三、不断设疑，让学生会学

双基教学强调“双基”，同时强调在“双基”教学过程中要贯彻启发式教学原则，反对注入式，主张启发式教学。反对“填鸭”或“灌输”式教学。各种教学活动以及教学活动的各个环节都要求富有启发性，不论是教师讲解、提问、演示、实验、小结、复习、解答疑难，还是进行概念、定理（公式）的教学，复习课、练习课的教学，教师都讲究循循善诱，采取各种不同方式启发学生思维，激发学生潜在的学习动机，使之主动地、积极地、充满热情地参与到教学活动中。在讲解过程中，教师会“质疑启发”，即通过不断设疑、提问、反诘、追问等方式激发学生思考问题，通过释疑解惑，开通思路，掌握知识。

陶行知曾说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

探究式学习，就是让学生自己寻求问题的答案，而不是教师把现成的答案告诉学生。教师可以通过不断地提问，帮助学生清楚地理解所学的内容，让学生以提问促思考，在探究新知中自悟、自主答疑解难。