感受阅读魅力，构建高质量课堂

苗芳

摘要：阅读活动的开展不仅能提升学生的综合能力，而且能让其语文综合素养得以良好发展，对于学生成长具有重要影响。为了更好地提升学生语文能力，构建高质量语文课堂，探索阅读教学开展路径就显得极为重要。

关键词：语文教学 阅读教学 中学语文

目前，阅读教学活动的开展不尽如人意，很多时候教学活动难以真正让学生深入其中，没有获得良好的教学效果。因此，探索更好的阅读教学模式，提升学生的阅读能力及显得十分重要。

一、创设阅读情景，培养阅读兴趣

将阅读文本的内容以情景创设的方式呈现出来，让学生不再停留于书面的文章阅读，而是以更为直观的方式进行阅读，能够让学生的阅读体验更加深刻，充分激发学生的阅读兴趣。教师的引导能帮助学生完成相关的教学目标，充分调动起学生阅读的积极性与主动性，快速实现阅读量的增长。

例如，教师在进行《乌鸦喝水》教学时便打造了趣味课堂，通过创设情景让学生阅读文章。教师让学生化身为“乌鸦”，并在讲台上放置一瓶只盛有半瓶水的瓶子，在课堂最后放好几块石头，让学生将“乌鸦喝水”的情景演绎出来。这对于学生来说非常新鲜，其参与的意愿也更为强烈，他们纷纷开动脑筋来“喝水”。在这一过程中，学生不仅感受到了乌鸦的聪明，也感受到了其中的辛苦，能够从更广泛的角度去理解文章。

情景环境的创设让阅读过程更具开放性，也让教学的趣味性更浓。教师要注重突破传统教学观念，将更多的情景内容融入课堂，让学生感受语文课堂的与众不同，增加学生的语文阅读兴趣。

二、引入课外读物，拓展阅读视野

课外读物的引入拓展了学生的阅读视野，打破了单纯阅读所具有的局限性，让学生感受到阅读的丰富内涵。教师要注重延伸课堂阅读，将越来越多的课外书籍引入课堂中来。

例如，教师在教学《青蛙看海》这篇文章时，引入了诸多《伊索寓言》故事来让学生阅读，如《狐狸和葡萄》《农夫与狼》《龟兔赛跑》等，学生读得津津有味。这些故事还与本课课文融会贯通，让学生在读故事的同时，感受其中所蕴含的深刻道理。同时，为让学生能够阅读更多的课外书，教师还在教室角落打造了“阅读角”，鼓励学生将家中藏书带入课堂，放置 “阅读角”进行交换阅读。这样学生不仅通过自己的力量拓展了阅读范围，也能够借助彼此力量增大阅读量，大大增加了学生的阅读兴趣。很多学生还会在阅读时进行沟通，这使得课外阅读的开展更具意义。

三、范读共读相间，激发自觉自主

范读能够让学生树立良好的阅读榜样，共读能够让学生的阅读实现共享。在开展范读教学工作的过程中，教师应当最大限度地还原阅读作品对象意蕴，同时，还应当对学生情感的知识传递流动进行建构，创设更加广阔的阅读空间。

例如，教师在进行屈原的《梅兰芳学艺》教学时，首先，引导学生了解梅兰芳人物生平及其所演绎的作品，感受梅兰芳对戏曲艺术的热爱。其次，教师首先讲读文章做出示范，通过声色并茂的范读方式让学生感受梅兰芳学习戏曲之刻苦，感受梅兰芳学艺之决心。最后，教师再让学生进行共读，带领学生进入相应意境，促使学生产生情感共鸣，使学生能够感同身受地对整个作品予以体会和感悟，并深入挖掘文章真谛。通过开展这样的阅读方式，学生的阅读效果也更为显著。

范读与共读教学模式的开展，还需要教师对重点内容融入深沉情感，从情感角度出发，帮助学生深层次理解与掌握文章内容，使学生在学习内容的同时，也能融入自身的行为与想法，将阅读学习与自身生活有机结合起来。

四、合作角色阅读，多元角度感知

合作是阅读教学中非常重要的方式，通过分角色合作阅读教学模式，学生能更加感受到阅读的趣味所在，也能更加深入角色之中，感受到文章的内涵。同时，此种阅读模式也能更加激发学生自觉阅读的兴致，对于培养学生的阅读兴趣具有重要推动作用。

例如，教师在进行《蒲公英》教学过程中便让学生扮成不同的角色阅读文章，有的同学扮演蒲公英，有的同学扮演太阳公公。通过这种合作分角色阅读形式，学生学到了种子生长所需要的条件，从深层次角度感受到了不同的选择，其结局就会不同。此外，教师还将角色合作阅读模式与情景创建阅读模式结合起来促进学生阅读兴趣的养成，这更为收获显著的阅读效果起到了推动作用。

不同角色具有不同的语言特点，不同角色具有不同的性格特征。角色合作阅读模式的展开能够让学生更为精准地把控角色，让学生的阅读效果得以强化，在推动学生兴趣养成方面的作用不可替代。

五、融合生活理念，感受文章内涵

教师应当将课堂教学活动与学生日常生活紧密结合起来，应当充分挖掘阅读文本和学生日常生活密切关联的因素，进而使学生的阅读知识内容变得更加丰富多彩。此外，针对能反映现实生活的文本阅读材料，教师还需帮助学生开展对比阅读活动。

例如，教师在进行《奶奶的白发》教学过程中，并没有单纯进行文本教学，而是让学生回家去看一看奶奶的头发，是白头发多还是黑头发多，并想一想为什么奶奶的头发会变白。同时，教师还让学生用电子设备将奶奶在家中的一举一动记录下来，说一说奶奶的白发和她在家中的操劳有什么关系。通过这样的方式，不仅让学生看到表面现象——奶奶的白发，也让其看到内在的原因——奶奶的辛劳；不仅让学生更加深入地理解文章，也让其内心情感更为丰盈。

阅读教学的开展需要让学生深入生活，在实践活动中去体验阅读内容。教师应当适时鼓励学生，使学生能够积极关注现实生活，进而丰富自身的阅读体验。只有让学生的阅读与生活相衔接，才能够让学生的思想得以升华，让学生的阅读理解更加深刻。

六、营造良好氛围，共建和谐家园

阅读教学高质量的构建不仅仅局限于课堂中，其更加需要通过家庭氛围的建设，为培养学生的良好阅读习惯奠定基础，让学生在家长的影响下、教师的引导下认识阅读的重要性，并逐渐形成对阅读的正确认知，从而让阅读深入学生思想，成为提升学生阅读能力的重要路径。

比如，教师在进行《升国旗》阅读教学过程中，特意邀请家长一同参与学校的升国旗活动，激发家长内心的爱国主义情怀，并把家长的情绪和情怀传递给学生。同时，教师还邀请同学家长一同走进课堂，来进行本章的朗诵，让家长说一说自己对升国旗活动的认识以及在升国旗过程中的所思所想。课堂之后，其还让家长找出与“升国旗”类似的文章、课外读物来与同学一同阅读，既让学生将课堂上学习的“升国旗”课文内容与家长一同讨论，也帮助家长实现与孩子之间的亲子阅读，浓郁的家庭阅读氛围悄然形成。

语文阅读之于学生，不是简单的文字浏览，更重要的是思想上的一种跨越，是精神上的升华。基于阅读高效教学理念的语文阅读教学开展还有很长的路要走，这其中需要教師的不断探索、学生的积极参与。只有高度重视语文阅读教学活动，才能够让学生畅游语文世界，不断提高学生的语文综合素养。

参考文献

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[2]田婷婷，王云专.语文教学中培养学生批判性思维的途径[J].语文教学与研究，2018（06）：102.