小学数学教学如何渗透生命教育

郭雪妮

摘要：小学数学教学如何渗透生命教育是数学教师需要重点考虑的课题之一，特别是渗透时机的筛选至关重要。教师在教材内容解读时渗透、在知识传承中渗透、在个体传授时渗透、在训练操作时渗透，都可给学生创设数学学习感知契机，促使学生生命意识的觉醒，真正实现生命价值观的顺利构建。

关键词：小学数学 渗透 生命教育

小学数学教学渗透生命教育，不是单纯为学生进行说理，而是在教学解读中、在知识传授时、在个体引导时、在拓展训练时渗透生命教育，让学生在潜移默化中形成生命认知。教师需要有生命教育主动渗透意识，对教学设计、教学过程、教学反馈等展开个性创设，为生命教育创设适宜环境，以满足不同群体学生的不同需求。“数学教学中渗透生命教育不是一蹴而就的，它始终贯穿于学生的整个学习阶段，需要教师不断思考和创新。”

一、教材解读时渗透生命教育

课堂教学时，教师需要对教材文本内容进行针对性讲解。如定义、概念、案例进行解读，教师不仅要理清多种等量关系，还要注意展开生命教育。数学来源于生活，与学生生命价值观有密切关系，教师要引导学生从生命审美视角展开教学发动，解析文本中的生命特征、生命内涵、生命价值，培养学生良好的生命意识。

教师要有生命教育意识，将生命教育渗透到整个教学之中。如教学人教版小学四年级数学上册《亿以内数的认识》，教师在情境创设时，便有意识渗透生命教育内容：我国土地面积为960万平方千米，大约有78万所中小学。从这两个数字中，我们可以感知祖国幅员辽阔、地大物博，有这么多中小学，为我们的健康成长创造良好条件。试想一下，在我们生活之中，还有哪些较大数字？学生展开热议，很快就列举出一些大数。“我们每一个人都有生日，这是个纪年数字，也可以看成是数学上的数字。这是一个特殊的数字，具有特殊意义，我们都应该珍视它。”“我们人体上有一些神奇的数字，如成人身体大约有650块肌肉、206块骨头、10万公里的血管、100万个肾小球、红血球每秒大约要造120万个……”教师对这些数字进行归结，让学生感受数字与生命的关系。

教师为学生解读文本时，为学生列举了国土面积和中小学学校总数，学生对这些数字都比较敏感，教师趁机展开生命教育，给学生带来更多生命启迪。教师让学生列举生活中的数字，有教师的引导，学生列举数字方向也倾向了生命体验，从学生表现可以看出，生命教育得到了有效渗透。

二、知识传授时渗透生命教育

数学知识与学生生命教育有更多联系，教师要注意数学知识梳理，对数学知识中的生命教育信息进行整合处理，以提升数学教学的丰富性。数学知识不仅包括概念、公式、定理，还有数学现象，这是教师渗透生命教育的重要关注点。在案例讲解中、在学习方法探索中、在推理演绎中，教师都需要对学生展开生命教育，让学生感知数学与生命的关系，以培养良好的学习习惯。生命教育与思想教育有关系，也有差别，生命教育属于思想教育的一个组成部分，有自身特点，在数学教学中展开生命教育，教师需要展开深度挖掘，丰富生命教育手段。

学习《直线、线段、射线》相关内容时，教师先让学生仔细阅读教材内容，然后对直线、线段、射线定义展开重点认知。为了学生有更直观的感受，教师结合生活实例展开渗透：我们生活中可以接触到多种线的案例，如马路上有多种白线、黄线，有长的、有短的，这些线有什么特征呢？与我们现在接触的线段、直线、射线有什么关联呢？学生迅速展开讨论。有学生说：“斑马线都是一些线段，马路中间的黄线很像直线，因为比较长，可以看成是没有端点的线。”教师随即展开引导：“咱们能够看懂马路上这些线吗？这是路人都需要明白的，只有看懂这些线，才能遵守交通规则，确保我们的人身安全。”学生在教师引导下展开热议，数学教学中渗透了安全教育。

教师从数学定义解读学习中引入生命教育内容，学生接受自然顺畅，课堂学习呈现丰富性。学生对马路上的线有敏感性，教师以此展开生命教育，其教学发动顺理成章，学习效率显著。

三、个体引导时渗透生命教育

学生存在个体差异，因为学力基础、学习悟性、学习习惯等方面都存在差距，学生对生命的认知也呈现个性化特征。面对繁杂的数学现象，教师需要保持清醒的头脑，对不同群体学生展开不同教育，这样可以自觉激活学生学习思维，形成重要学力成长。“重学生人格，激发学习积极性，让学生自由表现，激励学生质疑解疑。”在数学教学引导时，教师对教法展开全面升级处理，科学传授学法，对学生形成的教育启发更为显著。

学生学力基础不在同一水平线上，教师适时展开个别辅导，符合不同群体学生的个性需求。教师不妨从教学应用题设计展开生命渗透教育。例如：老师要组织一次秋游活动，整个年级共有104人，每人的活动经费为49元，包括乘车和门票的费用。问：教师大约需要准备多少钱？学生大多会给出最为直接的列式：49×104=5096（元）教师给出具体提示：秋游是一项很好的实践活动，不仅能够让我们见识到更多的自然景观，也可以接受一次思想教育。我们不仅要关注花钱的数字问题，还要对其内容有一定认识，由此建立起来的学习认知会更为丰富。教师让学生介绍自己的郊游经历，将数学学习引入其中，学生随即展开热议，课堂学习气氛浓厚起来。

教师为学生列举生活案例，学生结合数学算理展开具体操作，很快就得出了计算结果，教师继续展开引导教育，将这些数字与生命价值观结合到一起，给学生带来丰富的认知体验。课堂教学呈现个性特征，数学教学成功渗透了生命教育内容，对学生全面成长带来更多启迪。

四、拓展训练时渗透生命教育

数学源于生活，联系生活展开数学训练设计，这是数学教师最需要重点考虑的问题。特别是在数学训练拓展操作中，教师要根据学生生活认知基础展开教学调度，为学生创设丰富的生活数学训练任务，这对成功唤醒学生生活思维有重要作用。实地调查、社会走访、案例分析、数据处理、座谈讨论、课堂辩论等，都属于数学训练可以选择的形式，教师适时发动，学生参与热情很高，教师结合生命教育展开相关布设，自然能够激活学生数学思维。

在《画平行线画正方形》训练设计时，教师让学生针对生活中的平行线、正方形原形展开绘画操作：找到生活中的平行线和正方形例子，然后结合观察经历，现场画出平行线和正方形。学生经过一番准备，很快就找到了一些原形例子。如鐵路是两条平行线，我们可以根据这个画出平行线。地板砖都是一些正方形，我们可以实际测量一下，进行必要的验证。学生展示平行线和正方形画作，教师继续引导学生展开思考：铁轨也有弯道，这个地方就不能算是平行线，正如我们的人生，有直道也有弯道，这样才能构建整个人生轨迹。

教师为学生设计画平行线和正方形的训练任务，给学生认识生活数学创造机会。学生从铁轨和地板砖等原形寻找观察中形成的数学认知是极为生动的，这是生活学习认知的结果。学生从中受到的教育是无形的。当教师结合人生进行进一步阐述时，给学生带来更多心理触动，这样的教学引导看似很随意，其实不然，学生会将数学与人生结合到一起，增加了更多的感知机会。

参考文献

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