对初中道德与法治学困生转化的思考

陈裕棠

摘要：初中道德与法治课程对促进学生深入认识自我、树立正确人生观与价值观、提升道德意识与自我认知水平有着重要作用。文章分析初中道德与法治学困生的现状以及成因，并提出了学困生转化的相关对策。

关键词：道德与法治 学困生 转化

初中生处于身心发展关键期，在思维、观念上逐渐成熟，道德与法治这门课程能帮助其更深入地认识自我，树立正确的人生观、价值观，提升道德意识与自我认知水平。而道德与法治科目学困生现象是长期困扰教师的重要问题，其成因何在，如何实现学困生转化，值得深入探究。

一、现状分析

道德与法治不是主要考试科目，学习要求相对较宽松，内容也较为简单，这使得许多学生抱着轻松、应付的心态学习这门课程，导致学习成绩不太理想。具体来讲，道德与法治学困生主要存在以下问题：

1.学习习惯差

主要表现在课堂中缺乏纪律意识，注意力不集中；不爱护学习用品，课本以及作业被乱画乱撕；作业无法按时完成，学习时间不能保证；学习动机不强，该课程学习对其而言是可有可无的事；上课表现消极，课堂参与度低，对课程内容缺乏期待。

2.学习方法低效

道德与法治学困生大多没有掌握合理、高效的学习方法，不会和老师互动交流，不能按照老师要求预习复习，更无法做到有重点地学习和查漏补缺。

3.人际交往缺乏

在日常教学中可发现，多数学困生与学习成绩优异的同学很少有交集，与其他同学交流互动时也缺乏自信，甚至表现出自我封闭等状态。此外，由于成绩长期较差，他们对考试成绩并不在意，面对较差的表现、较低的分数，较少有愧疚、难过心理。

二、成因分析

1.自身因素

造成学困生的成因较多，而其中最重要的便是学生自身原因。教育心理学提出，每个个体都有不同个性与心理特征，对每一个班级的学生而言，虽然年龄相仿但性格各异，一些学生由于适应性差、学习习惯不好、学习方法不当等原因，导致对道德与法治课程逐渐失去兴趣，成为学困生。

2.学校因素

一些学生由于缺乏自信，不愿和同学老师交往，再加上教师缺乏引导与关切，对学生学习动机认识不足，导致学生在情感上无法亲近道德与法治学科内容。同时，一些教师缺乏足够耐心，急于求成，对在课堂上表现差与考试成绩差的学生要么“放羊式”教学，要么直接呵斥，变相体罚。长此以往，学生由于得不到老师与同学的帮助、理解而成为学困生。

3.社会因素

随着互联网不断发展，手机、网络游戏不断侵蚀着学生思想与意志，导致学生无法静下心来学习。社会上一些消极、负面思想也严重腐蚀着初中生的身心健康，由于家长与学校未能及时发现与解决问题，致使学生的成绩不断下降。

4.家庭因素

家庭也是学生的重要教学场所，父母对孩子有言传身教与监督的重要作用，而学困生家庭多存在以下问题：部分家长忙于自身事情，无暇顾及孩子家庭教育，放任自流；一些家长认为道德与法治课程不太重要，没有真正领悟到学习这门课程的意义，因此对于学生道德与法治成绩差的现象没有保持高度关注，缺乏明确要求；也有一些家长采取高压态势，使学生产生逆反心理，失去学习动力与兴趣。

三、转化对策

基于对初中道德与法治学困生成因分析，这就需要教师对症下药，改进教学管理工作，实现学困生转化，现提出以下对策：

1.尊重理解，关怀鼓励

教师应正确看待学生之间的差异性，尊重与理解学困生，了解他们的难处，多加鼓励，用爱去温暖他们。在日常教学中，教师应尽量与学生平等交流互动，善待学生，与学生打成一片，例如在交流中用一些学生常用的网络词、流行语等；情感上与学生保持亲近，真诚主动地去关心学生，进入学困生内心世界，让其经常感受到教师的温暖。同时，好学生是夸出来的，教师应在教学实践中积极、主动、真诚地表扬学生，可发现学生的自信心提升，学习自觉性也提高了。

2.丰富内容，改进方法

在传统课堂中，教师大多只结合课本内容照本宣科，没有和学生的实际生活相联系，无法激发学困生的学习兴趣。这就需要从教学内容与方法入手，激发学困生学习参与的主动性。如在讲授法律常识内容时，可通过学生熟悉的案例让其對课堂内容有切实感悟。以“走进法制天地——法律就在我们身边”教学为例，教师可向学生列举生活中的实例：某同学沉迷于网络游戏，因为玩游戏骗家长、同学的钱，逐渐走上违法的不归之路。通过生动的案例，学生可树立起正确的法治观念。其次，教师在教学方法上可采取辩论、讨论等多种模式，吸引学困生参与，通过学生易于接受的学习模式发挥其主体作用，激发学困生主动学习的意识。如以当堂课程内容为中心，以学生小组为单位，让学生大胆说课本，谈生活，论电视节目与社会现象，为学困生创设大胆开口的机会，提升其课堂“主角”意识。此外，教师还可以采取参观访问、社会调查等方法，结合学困生情况灵活选用教学方法。

3.因材施教，分层教学

教师应针对学困生展开分层教学，做到因材施教。在日常教学中，可在每堂课为学困生设置学习目标，回答一些相对简单的问题，体验到成功的喜悦；在学习活动中，也应注重学困生的参与情况，注重构建学优生与学困生的帮扶关系，充分调动其学习热情；加强对学困生的学法指导，帮助其设计适合自身的学习方法，引导其逐渐养成良好的学习习惯。

4.加强沟通，家校共育

每个学困生都有着自身的问题，除学校的教育转化，家庭也应发挥其应有作用。因此，学校与教师需要加强与家长的沟通，实现家校共育。教师可通过微信等交流平台，掌握学困生的学习与思想状况，与家长积极沟通，形成教学合力，引导家长重视孩子学习，认识自身在孩子成长中的重要职责，为孩子营造起良好的学习成长氛围。其次，通过与家长沟通交流，培养学困生的良好生活习惯与学习习惯。陈鹤琴先生说过：“习惯养得好，终生受其益。”教师须引导家长关注孩子精神需求，寻求适宜方法教育孩子，逐步扭转孩子的性格，使其逐渐融入集体。此外，通过家校共育，将道德与法治教学延伸到生活当中，探索家庭教育在内容、方式、渠道等方面的教学合力，如让家长带领孩子积极参加法治宣传讲座、社会公益活动等，通过实践参与培养学生道德情感、社会责任感以及法律意识。

初中道德与法治学困生成因多样，需要教师在教学实践中不断发现与总结学困生存在的问题，寻求解决对策。诚然，学困生的转化工作也并非一蹴而就，这就需要教师保持足够的耐心、毅力与信心，最大限度地避免道德与法治学困生的形成，同时实现学困生的全面转化，提升教学质量。

参考文献

[1]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017（4）.

[2]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017（3）.