浅析小学数学教学中学生学习主动性的调动策略

胡伟

【摘    要】《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人。”我们的数学学习活动应该是一个生动活泼、积极主动和富有个性的过程，就如德国教育家第斯多惠说过的：“学生不是被填充的容器，而是等待点燃的火把。”因此在小学数学教学中，学生的自主性、积极性、创造性等都需要在课堂活动中得到实现。

【关键词】小学数学  合作学习  数学教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.086

小学数学课堂应为小学生学习数学提供全面、有趣味、主动性高的学习氛围，让小学生能轻松快乐地进入数学世界，从中寻找乐趣、获取知识，做数学课堂的主人，做数学学科的学习能手。

一、构建良好的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围

师生关系是构建一切课堂的基础，具体到数学课堂上，师生关系好了，数学课堂教学就会顺顺当当，展开师生互动也会是顺水推舟的事情;但是若师生关系构建得不够好，那学生从心理上就会抵触教师，进而难以对数学这门学科提起兴趣，甚至是心生厌恶，那么学生从一开始在数学学习上处于低谷状态，这是很严重的事情。因此，一定要构建起良好的师生关系，让小学生心有所向、行有所指。为此，教师要发挥自己在教学中的主导地位，尊重学生的独立人格，平等地对待每一位学生，用真情实感培养起平等和谐的师生关系，营造起宽松民主的课堂氛围，使师生之间的情感交流变得更融洽。教师要以更专注和更轻松的心态开展数学教学，带给学生微笑，教给学生知识，赋予学生期望，传给学生爱心，使学生在感情上接纳教师，在课堂上追随教师，在心理上信任教师，进而集中学生学习数学的注意力，保持学生健康积极的学习心态，让学生像和朋友交往一样自然地、积极地接触数学、学习数学。

二、教师要完全转变自己的角色

目前，我们的一些数学老师还在采用老一套的教学方式，即把自己当成了主角，把学生看成是配角。现在的学生，思维活跃，他们也不甘于只是听，他们有强烈的表达欲望。我们应该给他们表达自己观点的机会。转换角色，老师只是学生学习的辅导者和合作者。不要怕掉了你老师的身价。有一个老师，他把课堂上的大部分时间都让给学生去探讨，与学生们做朋友，学生可以和他为了某个数学题而争执，他鼓励学生与他争执。持老式教学法的老师一定会以为这个老师掉价了，其实不然，这个老师反而得到了学生的尊重，学生们尊重老师的平易近人，尊重老师的虚怀若谷，当争执的结果证明是学生错了的时候，学生更是感叹老师的学富五车。教师在数学教学中转换角色了，除了能赢得学生的尊重外，对学生的思维发展大有裨益。角色的转换，营造出了一种平等的、和谐的师生关系。在此“和谐”的背景下，学生们都愿意放下“包袱”轻装前进，表现在教学活动中，那就是主动地去探讨，主动发言，多角度地去思考老师提出的问题，积极配合老师的教学。学生有了主动学习的意识，他的创新能力，思维能力，辨析能力，综合能力也就能发展了！

三、培养学生的学习兴趣，带动学生的学习主动性

从学生和数学这门学科的关系上讲，兴趣是关系得以维系和巩固的纽带。因此，一定要培育起学生对数学的学习兴趣，让学生“兴之所向，金石为开”。为此，教师要全面合理地了解学生，以顺着学生的身心发展特征展开教学，投其所好，扬长避短。比如，有的学生活泼好动，不喜欢被课堂上严肃甚至沉闷、枯燥的节奏带着走，那么教师可从数学教材中寻找活跃氛围的切入点，点缀教学过程，包括请这些学生积极地表现自己;有的学生沉静、拘谨，喜欢自己思考，那么教师可以对他们进行接触式教学，多和他们进行沟通，并适时地在课下安排给他们一些较难的题目，请他们帮其他同学解答，然后在课上请他们拿出这些较难的题目的解题过程和思路和同学们共享;与此同时，有的学生喜欢平面图形，有的学生喜欢计算解题，有的学生喜欢三维立体等，那么教师在了解了学生的这些认知倾向后，可以及时地调整教学方案并有目的地组织团队合作，使学生有机会表现自己喜欢的方面，并在团队学习中取长补短。在这些教学中，教师要引导学生通过动口、动脑和动手，让他们积极主动地参与到数学的课堂教学中去，变“要我学”為“我要学”“我爱学”。这样便既能带动学生学习数学的主动性，还能在数学教学中事半功倍，提升教学效率。

四、实践活动形式多样，充分调动学生积极性。

现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。培养学生的实践能力也是素质教育的核心内容。在小学数学教学中，教师要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动口、动手、动耳、动脑，去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主参与和合作。根据这一理念，我在设计教学内容时，有意识将学生所要学习的知识与他们已有的生活联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处充满数学，并充分利用学生生活创设情境，促使他们以积极的心态投入学习，在实践中理解知识、掌握知识。

五、变“学数学”为“用数学”

对数学应用意识的忽视是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还比比皆是。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此，在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，所以创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆，有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都要做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。

总之，小学数学教学中，学生主动参与了老师的教学活动，这对于提高学生数学成绩有一日千里的作用;同时，学生主动参与学习，情感、能力也能得到进步。

参考文献

[1]殷晓格.谈小学数学自主学习的教学策略[J].学周刊，2018（34）：40-41.