小学数学教学中如何进行有效提问

吴华艳

【摘    要】提高小学数学教学效率是每一位教师的不懈追求，而影响小学数学教学效率的因素有很多，其中最重要的因素就是课堂提问。高效的课堂教学总是以“设问—求解—反思—新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的，当他们发现了问题，提出疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。本文对小学数学课堂提问教学策略进行深入研究，旨在拓展学生思维，提升学生学习能力，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学  有效提问  方法策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.120

小学数学课堂教学中，问题的提出考验的是教师对文本与学情的驾驭能力。恰到好处的提问能让学生活跃在思考的海洋之中，让学生在探索顿悟中感受数学思考的引力。“问”能够激起学生的学习兴趣，如果把“问”加以精心造设，灵活提炼，就能产生推波助澜的作用，从而提高数学课堂教学的艺术性、有效性。因此，有必要深入研究课堂中提问问题的教学方法，以发现其中存在一些具体问题，并采取有针对性的措施来提高课堂教学的效率。

一、教师应注意所提问题的合理性

在小学数学教学中应用提问式教学，教师应该注意所提出问题的合理性。合理控制提问的频率，不要为了提问而提问，提问也不能太过随意，应该结合小学数学教材提出具有针对性的问题，这样才能帮助学生加深对教材中数学知识的理解与记忆。教师提问还应对问题的层次进行设计，结合所要讲解的小学数学知识，设计由浅入深、由易到难的数学问题。

例如，在讲解《两位数乘两位数》时，教师从简单的两位数进行展开提问，在激发学生的学习兴趣后，教师将问题难度提升。这样的教学过程中，不仅激发了学生对小学数学的学习兴趣，还可以激发学生的探究欲望，从而引导学生的数学思维不断发展完善。

二、把握问题认知的层次性

有效的课堂提问应该能够适应学生从低到高的认知发展规律，促进小学学生对数学知识的认知和建构。首先，教师要明确课堂提问“由浅入深”“从易到难”的设计原则，将课堂提问的内容放置在学生的最近发展区之内，不贪大求全。既要防止提问过浅，难以吸引学生的课堂注意力和集中力，也要防止提问过深，使得学生无所适从，“听”而生畏。其次，教师要对课堂提问进行科学的规划，立足于教学内容的重难点和关键点，合理地把握提问与教材之间的内在逻辑关系，设置问题，环环相扣;解决问题，层层剥笋;循序渐进，逐步提高，引导学生从地接思维逐步过渡到高阶思维。例如，在讲解“平行四边形”时，便设计如下一系列问题：四边形有几条边？多少个内角？什么是对边？什么是对角？然后组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师可以进行提问引导：你觉得搭成功的关键是什么？让学生在动手操作和认知冲突中把握平行四边形对边相等的特征和与长方形之间的关系，为后面的学习奠定基础。最后，教师的提问要具有开放性，鼓励学生从多角度、多方面探索、归纳和解决问题，通过一题多解的方式促进学生求异思维的发展。

三、准确把握课堂提问的时机

虽然大多数情况下在一节课中提问次的数没有确定，但是准确把握好提问的时机却非常关键。什么时间提问，提问什么内容，提问什么样的学生，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机提问，能够起到非常好的效果，它能调动学生兴趣、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。通常情况下，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师如果能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能立即对答如流，如果学生不能很快回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实际上，如果教师提问后能给学生一定的思考时間，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

四、借助多媒体教学技术来强化提问环节

在以往的数学教学课堂上，教师都是使用黑板来对学生进行教学，现在随着科学技术的发展，多媒体教学技术应运而生，在多媒体教学技术的巨大优势下，很快就得到广大教师的青睐。在小学数学课堂上，学生由于年龄太小，很难在课堂上保持集中，很容易分散注意力，这很不利于教师开展教学活动，也不利于教师向学生进行提问，在多媒体教学技术出现以后，教师就可以在数学课堂上利用多媒体进行教学，利用带有色彩的照片和一些视频来吸引学生的注意力，同时教师平时在课堂上难以用语言描述的知识或者是教师自己画不出来的图形都是可以多媒体来显示的。在另一个方面，教师可以利用多媒体的特性以及优势来强化提问环节的问题，在以往的传统教学当中，教师在进行提问的时候，有很多问题都是很难用语言描述的，这个时候多媒体技术就能解决这一问题。

例如，在教师向学生进行提问的时候，教师可以在多媒体上放出一些照片或者是一些几何图形，在加上一些文字说明，这样在教学活动中，既可以引起学生的注意力，也可以向学生提出一些可以让学生进行思考的问题，比如让学生用木棒摆出长方形，在计算木棒的长度，让学生去进行思考，这样既能训练学生思维，也能考查学生能否熟练运用所学的知识。

总而言之，在小学数学课堂教学中，我们必须把握一定的提问技巧，来实施有效的课堂提问。这是一个成功课堂的保证，同时它又可以培养学生的独立思考能力和创新精神。教师必须在备课中结合学生实际，注意个体差异，设计不同层次的问题，讲究方法和遵循一定原则，精心准备才能收到实效。

参考文献

[1]胡建波.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].新课程（中），2018（3）.

[2]廖美林.小学数学教学中有效提问的策略[J].小学生（中旬刊），2018（2）.

[3]尚学蕊.浅谈小学数学教学中的有效提问[J].学周刊，2018（11）.