浅谈信息技术下的农村初中数学教学

林群

【摘    要】《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

【关键词】初中数学  信息技术  课堂教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.091

由于对教育的重视程度越来越强，各级政府中的教育部门也加大了对农村的教育投入，尤其是信息技术，这种投入，为农村初中的教师在数学课程中运用信息技术进行教学提供了条件。目前，信息技术已经运用到了农村的数学教学中，如何有效发挥其作用是当前的一个新课题，因此，笔者结合农村初中数学的实际，谈谈如何将信息技术与数学课程进行更好的结合。

一、可以创设情景

伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。初中各学科中，数学比较抽象、枯燥，“黑板加粉笔，直尺加圆规”的传统课堂教学方式造成学生对数学兴趣不高，再加上没有优美的词句，没有曲折的故事，定义、定理、公式、法则常常使学生感到枯燥无味，从而影响学生的学习积极性。

信息技术的文本、图形、图像、动画等效果给学生带来了一种全新的感官刺激，使他们的情绪兴奋起来，逐渐对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好氛围，变“要我学”为“我要学”。例如：教师可以利用网络，结合教材内容，下载“小欧拉智改羊圈”、“熊庆来特聘华罗庚”、“富兰克林的遗嘱与拿破仑的诺言”等数学故事给学生讲解，吸引学生的注意，使他们能主动参与课堂学习活动中。

二、优化教学过程

传统的教学手段是教师边讲边板书，为完成教学任务，往往出现速度快、密度大、难度高的教学，教学节奏不尽合理。学生作为教学的主体，没有更多的时间思考，更谈不上去主动进行探究性学习。

运用信息技术对教学内容进行数字化处理，可以给课堂教学带来方便：一是它逼真的画面、动态的过程，配以声音、颜色等，促使学生主动观察、分析、理解、想象，容易构建自己的知识体系，为突出学生的主体地位创造了良好的环境，为拓展学生思维创设了理想的空间。二是它可以把教学中需要的内容迅速推到学生的面前，节省了板书的时间，增加了容量。学习平方根、立方根这两节课时，在学生理解和记忆定义之后，利用课件出示高密度的练习让学生抢答，及时巩固，就可以达到当堂检测、当堂达标的效果，实现高效教学。三是控制速度，减小难度。现代教育技术可快可慢，也可連续运动来反映事物的变化。

三、解决重点，突破难点

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门基础学科，许多数学知识需要大量运用抽象思维能力。如函数及其图像、圆的有关知识等，都是比较重要且难懂的概念性、原理性章节，运用信息技术制作课件可以把抽象性、概括性高的概念、原理的学习转化为有明显特征的认知过程。

在直线和圆的位置关系、圆和圆的位置关系这两节课，用几何画板制作课件，在演示过程中学生可以直观看到分别有3种和5种不同的位置关系，以及在不同的位置时d（圆心到圆心的距离）和半径r的大小关系，这些画面清晰、直观，并且可以瞬间定格或重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆深刻，学生很容易掌握本节课的重点知识。

学习轴对称时，关于轴对称的第二条性质，教师很难讲解透彻。可以设计出一些轴对称的图形，在屏幕上显示，然后用红线（加粗线）显现对称轴，借助课件把一个图形翻折，这时学生很容易看到对应点连线被对称轴垂直平分，从而得出轴对称第二条性质。学生在不知不觉中发现问题、解决问题，从而将难点突破。

四、可以改变学生的学习方式

信息技术为学生营造了一个信息化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行合作与探究学习。互联网上有大量学习资源如数学史话、教材分析、疑难解答等，可以让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，有目的、有计划的自主学习，利用信息化平台和数字化资源进行讨论、合作学习，并且通过对资源的收集利用可以探究、发现、创造知识。在《几何图形》这一节课，课前教师提出要求，学生自己利用网络收集生活中相关图片，然后对选取的信息提炼出数学图形，并且加工为PPT课件，上传到班级公共邮箱，同学们从烟囱中抽象出圆台，从梯子中抽象出比例梯形，从衣架中抽象出菱形……培养了学生自主学习和探究学习能力，提高了学生的综合素养。

五、培养学生的创新能力

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。例如在教学“圆锥体积”时，教师可以在复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满沙子，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。通过实验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？这样激活学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的理解。从而推导出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。

综上所述，在信息化社会发展的今天，以计算机为核心的信息技术对农村初中数学的课堂产生了巨大的影响。以信息技术与农村数学教学的整合极大带动了数学教学手法的全面革新，提供了更多有效的数学教学方法和新的数学课堂模式。因此，为了顺应时代的发展潮流，我们要不断探索新的整合措施，实现信息技术与农村数学课堂更加有效的结合，全面提升农村数学教学质量。

参考文献

[1]张玉梅.数学课程与信息技术整合的分析与思考[D].陕西师范大学，2012.

[2]马勇.基于信息技术环境的初中数学问题化教学实验研究[D].云南师范大学，2014.

[3]刘运萍.信息技术在初中数学课程中的应用研究[D].北京理工大学，2015.