浅谈初中数学课后作业

龙科

【摘    要】布置和批改作业是学生巩固所学知识和教师获取教学信息的主要途径。它在教师检查学生的学习效果、调整教学方法、学生对知识查漏补缺等方面起着至关重要的作用。

【关键词】初中数学  作业布置  批改

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.039

随着新课程标准改革的深入，素质教育成为初中教学的重点，教师在教学过程中必须清楚地认识到应试教育模式下作业中存在的弊病，并以素质教育为标准，设计多样化的作业模式。基于上述背景，初中数学作业分层设计与布置优势较为明显，作业的设计在保证知识性的同时，富含实践性和差异性，着眼于全体学生的发展，给予学生自主选择作业的权利，并配以分类点评，以此提高数学教学效果。

一、要学会科学的布置作业

（一）作业的布置要有针对性

在学习了一个新知识需要巩固时，可以选择课本上或者练习册上能突出本节所学的重点，能突破难点，具有代表性的题目，通过作业的完成来了解学生对本节知识的掌握情况和应用的能力。学完一章，进行复习与回顾时，作业应从复习题中或从单元试卷中选择综合性的题目，以便学生把整章的知识综合起来运用，有利于学生理解知识之间的内在联系。

（二）作业的布置要多样性

布置作业形式要灵活，不能只局限于书面性作业。比如，学生刚开始学习几何说理题时，可以给学生布置一些口头性的作业，先让他们用语言叙述理由，在逐步发展到用几何语言符号来书写。在学习一次函数与一元一次不等式的关系时，可以让学生调查身边人手机的缴费形式，通过计算、比较、分析各类缴费形式的优惠性，帮助大家选择省钱的缴费形式，这类生活中的作业。学习几何时，可布置一些实践性作业，如学习立体图形时，可让学生自己用硬纸板制作简单的立体图形，如：正方体、长方体、圆柱等。学习几何体的截面时，可让学生用土豆、豆腐或萝卜等切成几何体的形状，再用刀切割，观察截面的形状。

（三）作业的布置要适量

布置作业要根据具体情况而定，学的知识简单了，可多布置一些，反之可少。如果布置过多，一部分学生就会乱写，或抄别人的作业，应付差事，完成任务，作业不仅没起到作用，反而适得其反，学生会把作业当成一种负担，逐渐对学习失去兴趣。

（四）作业的布置要有层次性

每一个学生的接受能力是不一样的。布置作业时，要根据学生的实际学习情况，能力强的可以布置一些相对较难的作业，以便开拓他们的思维，提升他们的解题能力。学困生的作业可以布置得简单一些，让他们能根据自己的能力去做作业，感受成功的乐趣，激发学习的兴趣。

（五）作业布置应追求探索性与开放性

教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。当然，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的、操作的，也可以是展示创作成果的。但不论什么形式，设计丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，相信学生的解答也是丰富多彩而富有创造精神的。探索性和开放性的作业，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题边学习、边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流共享，增加了学习数学的兴趣，合作精神与创新精神得到了培养。

二、坚持批改的原则

1.目的性。教師批改作业，一方面是了解学生课堂知识的掌握程度，还存在哪些漏洞和缺陷，以便采取相应的教学措施来解决教学中存在的问题。另一方面是通过作业的批改了解学生解题的态度，克服困难的意志力和解题材的创造性，去发现数学“苗子”，充分挖掘其潜能。正所谓，引导学生发展特长的教育，是最有希望的教育。

2.及时性。作业的批改最忌周一布置，周末批改，这样缺乏时效性的批发作业，纯粹是无效劳动。据有关资料表明，学生的劳动（做作业）期盼教师对其肯定，在“期盼”过程中，及时发现学生解题上的错误，并尽快订正，可克服学生错误思维形成定势。人们说“数学是思维的体操”，要规范体操动作，必须及时地纠正错误。

3.灵活性。苏霍姆林斯基说过：“过时多作业的批改，耗费了许多小时的劳动，令人苦恼的是，这是一种单调的非创造性的劳动”。这段话不是说用批改作业，而是要求教师从作业堆里走出来，采取多样的变式批改，集体订正，还可以面批面改。多种形式，交替运用，将教师从繁重的作业批改中解脱出来。

4.评价性。作业的批改如果只用简单的符号标明对与错觉，这种单项评价是很不完整的，我认为教师还应根据学生实际加上恰当的评语才好。因为作业的批改过程，从某种意义上说是师生双向交往过程，教师通过对学生作业的批改与评价，渗透自己的情感，表明自己的意图。或肯定性评价，或商讨性评价。如学生创造性的解题方法，教师及时加上鼓励评语，久而久之，学生会有很高的兴趣和强烈的“探究”心理，求异思维能力也逐步得到提高。国际数学教育委员会秘书长尼斯教授提出，跨世纪理想数学教师特点之一是“一个能运用多种综合方法评价学生数学知识，数学观念，实践活动且善于传播讨论学生个人、小组数学发现”的人。所以教师对学生应是多层面的综合评价。笔者教数学已有十几年，曾设计过“师生双向交流卡”，卡中根据“接受知识状况”、“作业工整程度”等，分项设立细目，教师只要用符号操作，有时加上具体意见，学生可根据教师的评价，提出反馈意见。这样，不仅使师生意见得到交流，也加深了师生情感，效果良好。

总之，作为一个教师，我们要重视对学生作业的布置和批改，要在常规教学的每一个环节上下功夫、想办法，提升学生的学习成绩，促进教师个人的专业化成长.

参考文献

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[2]梁海峰.初中数学作业分层设计初探[J].速读（上旬），2015，（2）：224-224.

[3]何宏涛.初中数学作业分层设计的几点思考[J].读写算（教育教学研究），2014，（25）：124-124.