如何提高小学语文课堂教学效率

任晓勤

【摘    要】小学语文课堂具有小学生这个特殊阶段独有的不确定性、浮动性，而教师如果想要提高教学效率，就一定要充分考虑到学生特点、学生心理与生理的不匹配性、学生的学习需求等等因素，同时教师也要注意到小学课堂的教学效率的真正涵义到底是什么。

【关键词】小学语文  教学效率  方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.149

语文是现行教育体制里小学教育中一门非常重要的基础性学科，而且对于这个阶段的学生来讲，不仅可以有效提高他们的交流能力和表达能力，同时还对他们的语言天赋的发展具有积极推动作用。所以，如何提高小学语文课堂的教学效率显得尤为重要。但是，基于小学生这个特殊群体，我们应该考虑到的是学生心理与生理年龄的不匹配和课堂之间存在的冲突如何解决、学生的学习需求以及我们到底应该追求什么样的教学效率，什么样的教学方法才算是好的，才算是提高了课堂教学效率的。

一、教师要意识到小学生群体的特殊性与课堂的适配性

教师在平时小学语文教学课堂中，特别是低年级的课堂中，可能经常看到以下现象：有些学生坐不住了就站了起来，有学生听着听着睡着了，有学生没有请假就跑厕所去了等等，这就是小学生这种特殊群体和课堂的适配性产生冲突所在的地方。那么这种现象是不是扰乱课堂教学秩序呢？教师要不要做出什么应对措施呢？答案当然是肯定的。上厕所和坐不住是我们的生理需求，一个成年人都不一定能克制住自己的生理需求，更何况是小学生呢？所以当孩子坐不住了，我们可以说如果有同学坐不住了可以站起来站一会，然后站累了又坐下去，但是还是要跟着老师的思路来上课。对于上课开小差和其他学生说话、在课堂里跑来跑去的这种现象才是我们需要应对的扰乱课堂问题。

二、教师可以根据学生心理，摸透学生学习需求，激发学生内在学习动机，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，一个学生的学习兴趣是学生学习的内在动力，也是最具有激励性和持久性的。小学生心理正处于皮亚杰所说的具体运算阶段和形式运算阶段，学生们的感知、记忆能力尚未形成，注意力难以长时间集中，情绪认知模糊，意志方面稍弱，这部分学生是很难自己创建学习动机的，需要教师在旁指引和诱其深入。不仅如此，教师在旁指引时应该关注到学生个体的特殊性和差异性，因为小学教育学科分支尚未展开，我们更应该一开始就采取鼓励或夸赞式教育，建立小学生学习自信，进而发展出小学生的关注点和兴趣方向，然后不断加深学生学习成功印象，完成学习动机的引导性创建。但是教师要做好心理准备，这个阶段不是短时期的努力，也并非一定就能拿出成效来的，所以我们应该做好打持久战的准备。

三、教师应该追求什么教学效率以及成功的教学

教师一定要先于学生们明白自己到底在追求什么样的教学效率的提高？什么才是成功的教学并且一直值得教师追求努力的方向？在传统教育转为素质教育的当下，我们可以发现，分数不再是唯一的计量刻度表。在教师展开教学之前一定要明确地确定教学效率的提高方向，并且在接下来的过程中一直一股劲往一处使，才有可能达到成功教学。例如，如果是分数，我们教师就应该只按照教材课本上的上课，争取一字不漏地灌输给学生。如果是全面发展的素质教育，我们就不仅仅只在我们课本的一寸三亩地上挣扎，我们要尽量拓展课外知识，拓宽学生视野，紧接而来的可能就是因材施教、心理关注等等新时代教学难题的挑战了。但是小学语文教师的责任不就在于帮助小学生顺利完成表达、知识、交际等方面的成长和发展吗？

四、教师还应该多多关注小学生心理

小学生是一个特殊群体，不管从生理方面，还是心理方面来讲，都不成熟。在语文课堂上的语言、知识、表达、交往等的表现往往是小学生心理的外显表征。心理学家也曾说过，一个人在他的孩童阶段就完成了基本三观的塑造并且他会一直运用一生。那么这个重担又落在我们小学语文老师身上了。我们应该观察注意小学生个体的差异性和特殊性。比如一个小女孩在班上从来不说话，我三个月每天都和她交流并且鼓励她讲话，她到现在也只是跟我“嗯”一声。我发现这是个非常严重的问题，跟家长反映，可是家长发来她在家里的视频又一切如常。在我不断的劝说与努力下，她的家长终于带她去看了心理咨询师，发现这是一种叫做选择性缄默症的症状，后来在专业的心理咨询师的帮助下，她现在在学校也很活泼了。在这个案例里出现的个别小学生的心理障碍，我们的关注就及时的帮助到了她，而且对她以后的学校生活应该说还是有帮助的。

小学语文课堂的教学效率的提高不应该只落脚于分数或试卷测验等等，我们也要考虑到小学生全面能力的培养与发展，他们的语言能力与表达能力等等。比如让学生回家给爸爸妈妈以讲故事的形式说出今天的上课内容，这不仅是家庭亲子关系的培养途径，也能非常有效地帮助孩子提高语言的口头表达与逻辑能力。对于小学生的心理方面，我们可以采用焦点关注等心理方法，一定要谨记家长的参与性与积极性也很重要，但是小学生自己才是问题解决者，我们教师只是引导者。

我曾经遇到过这样一个孩子，这个孩子喜欢回答老师的问题，但是只要有其他同学回答了问题，他就表现得很生气，甚至会摔东西来表达自己的愤怒。下课后我通过与他的交谈，得知了一些详细的情况。我记得当时是这样跟他说的：“老师觉得你一直是一个聪明、课堂表现好的孩子，老师的课你也听的很认真，其他同学也很认真，你们都能回答问题，老师觉得很高兴。可以说说刚刚为什么想要摔东西吗？是因为老师哪里讲得不好，你想故意提醒老师的对不对？”然后小男孩满脸通红地说：“老师，我觉得你讲得好，是我刚刚不想他回答，我想回答老师的问题，我才生气的。”这样一来我们就通过跟学生沟通的方法来使学生意识到自己的错误和心理状况。只有帮助学生认识到自己的内在心理是什么，自己想要的究竟是什么，以及学校课堂教育能带给他什么，学生才能真真正正地将心思放到学习上。

如何提高小学语文课堂的教学效率一直是教师十分重视的话题和焦点。由于新课改要求地不断升级，对学生更关注他们身心的健康发展，对教师要求专业能力更强，更关注非知识教育。作为新型课堂的教师，教师应当不止关注学生在课堂的知识性的增长，还应该多多关注学生的心理成長，以及从学生的学习需求出发，基于小学生特殊群体心理特点，指导性地挖掘学生学习兴趣，帮助他们形成内在学习动机，这或许才是小学语文课堂应该追求的教学效率的提高。