初中语文教学实践中小组合作评价的探究

王丽英

随着我县课改活动的深入开展，小组合作学习模式也在进一步深入。如果我们把课改比喻为一部推动教育发展的动车，那么小组合作学习方式就是这部动车的发动机，而评价方式则是这部动车的助燃剂。评价机制直接影响着小组合作学习的效果，影响着学生学习的热情和激情。结合试验班级的教学、老师之间的交流和外出参观学习的感受，就如何做好小组评价，谈谈个人体会。

一、课改初期未采用小组合作评价的情况

在课改初期，我采取了简单的教师评价给分制，即每节课给小组打分。最初，学生对这种做法非常感兴趣，争相回答问题，学生的学习积极性明显提高了。获胜的小组成员个个兴高采烈。可一段时间下来，在学生热情高涨的表面下，许多问题就显现了出来：

首先，学生功利性太强。获胜了的学生得意洋洋，失败了的学生就互相埋怨，互相攻击。有的学生受到打击就情绪低落，不再要求上进。

其次，我发现在有的组，学习任务落到了几个较优秀的学生身上，其他学生因为不够自信，生怕拉下全组分数，所以不再发言，渐渐地不再思考。

第三，最严重的是，我发现，一堂课热热闹闹地过去以后，在部分学生的头脑里，要学习的知识没有留下痕迹，要求他们掌握的一些知识技能也并没有掌握好。例如在学习文章时，让每个学生自选喜欢的段落学习。的确，有的学生能对某些段落产生特殊喜爱，甚至有个性化的见解，但是就此而作出“有见解、有个性”的评价，一堂课草草结束，那么那些学生不喜欢的语段，难道就可以不学吗？我还发现有的老师为了教几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高、气氛活跃。只要有个结果就获得“有合作探究精神”“能自主学习”“学习热情高”等评价。

最初我决定每组由组长来负责监督与帮助其他同学学习，并对各组员的情况进行记录打分。

这样下来，互相埋怨的话听不到了，而且在一些组长的督促下，部分懒于思考的学生也渐渐行动起米。可是一周以后，新的问题又出现了：有的组总有学生来“告状”，说组长太严厉了。而组长也来“告状”，说组员不听话。有的组呢，根本就不知道老师到底“要”他们做什么。还有些组因为没有得到老师及时的表扬与肯定，就变得非常不在乎这个评价了。渐渐地，又回到没采取评价手段时了。我一个一个小组反复地去强调、去督促。结果，花费了大量时间，有时连上课时间都占用了一部分，自己也讲得唇干舌燥，可收效甚微。

所以，在后来的教学中，我改变了小组评价单一的方式，在课堂的不同阶段采取了不同的评价方式。

二、课改中采用小组合作评价的实操

首先，我将小组评价细化成自评、组评与师评。自评由学生自己给自己评价，组评由组长或组员主持全组评议。师评则由教师来负责。由于学生理解力较弱，对一些抽象的东西并不能全面理解，所以我将评价各项内容明确给出。现以九年级复习课为例来说一下。

1.学生自评

首先每小组的成员按成绩编号。学生自评主要由成绩较差的学生轮流主持。如：复习旧知阶段：学生展示完后，让每组后一名检查。根据书写、布局、答案正确与否三方面在黑板上得分。书写、布局和答案各二分，全对得六分。这样每组后几名要给别人批改得分，自己就得先掌握好，从而调动了后进生的学习积极性。

2.组评

如：基础训练阶段：學生板演后，可让中游学生生给小组从书写、步骤、答案正确与否量化评分。组评时可以组内评、组间评。评价人或教师还可根据学生掌握情况随机叫号。这样就促使学生积极主动地在组长带领下交流讨论问题，直到都掌握。

3.师评

如：拓展提升阶段。题目难度增加，要解出问题必须通过小组合作。教师从合作的程度、探究的深度、答案的准确程度给予打分。有一名学生，成绩一直不太理想，对学习渐渐失去了信心。可在一次展示中，他表现得非常精彩，教师抓住机会，当着全班同学给予表扬，并在课后找到他给予鼓励，果然其进步非常快，学习的信心更足了。

4.最后评选出优胜小组和进步个人，制定相应奖励机制

如：给家长电话报喜、评优加分、板报贴照等。

实践一段时间后，我发现，原来各种让人担忧的问题渐渐消失了，取而代之的是一种有益的竞争。大家不再互相埋怨，而是愉快合作了。课堂上获胜的组固然高兴，而没有获胜的组也可以通过其他方面的努力来争得优胜小组。课后作业的完成情况也改善了。而进步个人的设立，显然大大鼓舞了自信心不足的学生，激起了他们新的学习动力。经过抽查，小组合作的效果有了显著提高，学生的语文素养明显有了提升。

三、教学实践中运用评价的困惑

短暂的课改路上，我也有许多迷茫，尤其是评价体系中有诸多困惑：

1.同一班级的不同科任教师，他们各自有各自评价学生的标准，虽然各有特点，但对于同一个学生来说，评价内容不能相互协调：如有的学科注重教师评价，有的学科注重学生自已评价，评价的结果不是太集中就是太分散。这就造成不仅没有使评价形成更强的合力，反而分解了力度。

2.评价的时效大多是临时性，或者是局部的，不能形成全面的、长期的、有效的评价制度。评价机制必须形成一套科学运行机制，而不能成天挖空心思来构思花样翻新的评价，有了机制运行，才有可能成为一个自动自发的动车组。

合作学习中小组的评价，直接影响着学生的学习积极性和学习效果，建立一个全面、长期、有效的小组评价机制，是我们应该注重研究探讨的一个问题

教无定式，学无定法，小组合作学习的评价，需要且行且探，且探且明，且研且验。

编辑 杜元元