浅析初中数学教学策略

罗贤孝

摘 要：新课改下的数学教学课堂，学习者的地位有了显著的变化，教师往往会将学习的主动权交到他们手上，以此来逐步提升学生的数学综合素养。初中阶段是一个重要的分水岭，数学学习的难度逐渐显现了出来，同一个班级学生的数学成绩有可能出现两极分化的现象，因此教师应在课堂之上更加讲求教学策略，以此来引导学生走入数学学习的良性轨道。

关键词：初中数学；教学策略；教学方法

教育改革的推进以及素质教育的实施，使得教学课堂焕发出了新的生机，尤其是在初中数学课堂之上，这种变化尤为凸显。学生在步入初中阶段之后，会更深刻地体会到思维模式从平面到抽象的转变过程，虽然教师一直对努力学习的学生褒奖有加，但是我更希望学生通过一定的方法与技巧更有效率地掌握数学知识，能够更加熟练、自如地对数学题目展开分析，并运用自身的数学综合能力与推理、归纳等解题策略将数学难题中的知识点层层剥落，并找到最终的解题方法。初中阶段是一个重要的分水岭，数学学习的难度逐渐显现出来，同一个班级学生的数学成绩有可能出现两极分化的现象，这也是由于他们进入新环境后学习思路与方法出现了很大的不同，而导致思维能力没有跟上现阶段的数学学习目标要求，从而出现了自身数学成绩下滑或落后的局面。针对这一现状，教师应结合初中数学的教学内容与学生的特点，找到更多好的方法提升教学质量。

一、创新思路，变化讲解

学生在初中阶段特别是初三这一学年里，既要学习新知，又要归纳之前的内容，学习容量大，如果还是凭借机械性记忆与重复性练习来提升数学能力，那么必然是低效能的，也无法最大化地提升现有成绩，久而久之也会削弱学生学好数学的信心。因此，教师在讲解的时候，应将更多的方法与思路传递给学生，让他们能够多角度、多层面地去思考数学问题，找到问题之间内在的连接点，在理解的基础上不断深化并找到正确的答案。例如，在解一道与一元二次方程有关的数学题时，有些学生喜欢通过直接开平方的方法来逐步解出答案，除此之外，还可以引导学生使用配方法如将常数进行转移再将二次项系数化为一的方式来层层递进最终攻破，或者运用公式法或者因式分解法来进行解题，这些都将是不错的解题方式，学生可以根据自己的解题思路或者解题习惯来选择不同的策略，这样一来就可以大幅度地提高解题效率。除此之外，教师应引导学生发现本题之外的知识点与分析方法，鼓励学生将例题进行不同形式的分裂与变形，以此最大化地挖掘出题目的知识内涵与变化方法，并从这些变化的题型中找出可行的解题规律，最终实现质的飞跃。

二、注重基础，重构知识

初中数学除了逻辑性较强之外，能否打下良好的数学基础也决定了学生数学学习的最终成败。有一些学生自认为自己的数学学习能力还不错，对于日常学习或是测试中所反馈出的基础薄弱项未加以重视，反倒觉得那只是一些可以忽略不计的小问题，结果导致一道较难的数学题明明清楚地了解题思路与计算步骤，而在一些基础性技能与计算公式套用等方面出现纰漏，导致一遇到正规的学业测验或正式考试就接二连三地出现失误，为此懊悔不已。除了要在日常教学中向学生强调数学基础能力的重要性之外，教师还可以鼓励学生借助绘制思维导图的方式，将之前学过的知识进行阶段性的总结。例如，初中二年级学生学习了与“全等三角形”相关的知识点，由于相关内容涵盖的判定定理与公式较为零散，学生很难在脑中回想起全部的知识要点，并逐层递进地加以完善，因此可以请学生先在一张白纸上写出思维导图中的核心要点全等三角形，接着将判定全等三角形的概念、定律以及以全等三角形为依据进一步划分出的边、角、平分线等相关要点一一列出，最终形成一个分枝详细、粗细得当的显性思维导图。有些学生可能不能一下列出所有的内容，还有一些学生对本阶段的部分内容已经有所遗忘，在他们反复翻阅书本，绘制内容的过程中也強化了之前的学习记忆，因而复习效果也得以显现出来。

三、注重沟通，师生共享

新课改鼓励学生共同参与，将原先教师主讲的课堂转换成为多元化、多方参与的共享式课堂。教师在教学中也会发现大部分学生缺乏科学的思维方式，因此他们在解题或学习的过程中常常找不到问题的症结所在，因此无法将直观思维有效地转化为抽象思维，如此一来也给他们的数学学习造成了不小的困扰与阻碍。如果教师能在教学的过程中给学生营造出一种自主学习、全程参与到数学活动中的学习氛围，他们就可以暂时放下心中的思想包袱，摆脱思维的束缚去思考解题的策略，并在与同伴或是教师的交流中，逐渐摸索出数学学习的规律与方向，从而享受解题的过程，体会成功的喜悦。

总而言之，新形势下的初中数学课堂不应是呆板、单一的，而应是一个体现每名学生个体价值的互动式数学殿堂，数学教师应引导学生在尝试中摸索出学习规律，逐步提升其数学综合能力。

参考文献：

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编辑 高 琼