长效激励机制下的形成性评价在高中英语口语训练中的实践与探究

魏群

摘 要：我国高中英语新课程改革的重要举措之一就是改革以往单一的终结性评价模式，提倡形成性评价等多种评价模式相结合。这一举措激发了英语教学的高效性，也刺激着学生英语学习的动力。将形成性评价与长效激励机制相结合，探讨了二者在高中英语口语训练中的实践。根据多年的实践探索结果发现，长效激励机制下的形成性评价可以及时反馈学生的具体学情，很好地激发学生的学习潜力，有效地培养学生的自主学习能力和学科素养，并希冀和尝试着应用于英语教学的各个板块之中。

关键词：长效激励机制；形成性评价；英语口语教学

一、概述

教育部于2001年和2011年颁布的两稿各学科课程标准，几乎都在评价建议部分强调发展性评价理念，倡导教师在评价实践中应用形成性评价。2003年制定的《普通高中英语课程标准》在评价方面也明确提出在英语教学中要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，旨在激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学产过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因此，本文将形成性评价与长效激励机制结合，探讨其在英语口语教学中的实践及意义，以此抛砖引玉，进一步在英语课堂其他知识板块中推广。

二、关于长效激励机制

激励源于古拉丁语“movere”一词，意为“促动”，当该词用来研究学生的学习动机时，是指激发、引导和维持学生的持续学习行为，即通过满足学生个体的某种需要，调动个体努力提高学习效率以达到学习目标。长效激励机制在当今社会被提得最频繁的应数公司对员工工作热情做到长期有效的激励从而创造更多的生产力。美国哈佛大学心理学教授William James在研究对人的激励中发现，员工在充分激励刺激时可发挥其能力的80%～90%，而在保住饭碗不被开除的低水平激励状态下，仅能发挥其能力的20%～30%。也就是同一个人在经过激励后的作用相当于激发前的3～4倍。要达到激励效果，必须寻找需要、愿望、动机、诱因、行为等适当的激励要素，并将这些要素有机组合，形成一系列措施。激励机制应用在教育中自然而然地就与评价机制休戚相关，紧密结合了。激励机制是手段，评价机制是方式，二者精诚合作，共同达成培养学生自主学习，具备学科核心素养，促成学生终身发展的目的。

三、关于形成性评价

形成性评价（formative assessment）最早由美国著名评价专家Michael Scriven于1967年提出。他认为，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教学活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。1969年，美国当代著名的心理学家、教育家布卢姆（Benjamin Bloom）将形成性评价移植到学习评价领域。他指出，传统测验主要是对学生进行评判和分类，但实际上学产评价还有另外一种功能，它可以在教学过程中的任一阶段给学生提供反馈和纠正，即形成性评价功能。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定，而是使全体学生都能在原有的基础上获得一定的学科素养，激发学生积极主动的学习态度，让学生通过评价感受到自己学习的进步，从而建立学习的成就感。反馈是形成性评价的重要特点，也是其发挥作用的重要机制。它的本质特点是将所收集的信息用于下一阶段的学习与评价中进行不断改进，它关注的是过程学习。

形成性评价与终结性评价（如期末考试、平时小测验等）的区别在于终结性评价以判断学生学习结果为目的，对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。长期单一地以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量很大程度上会误导学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽略了对英语知识的动用能力和交际能力的培养和提高，限制学生学习英语的主动性和积极性，解决问题的灵活性、创造性和发展的多样性。与终结性评价相对，形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视对学生学产过程的评估和判断，重视学生的自我评价与学生间的相互评价，重视师生交流。其优势是能激发学生的学习动机和学习兴趣；为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；增强学习能力和自信心，调整学习策略；增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力；同时，它也从深层次上调动教师践行教学改革的积极性，突出其发展性价值，提高英语教学水平。

四、长效激励机制下形成性评价在口语教学中的具体实践及其结果

基于以上两个部分对于长效激励机制和形成性评价的分析，笔者寻找二者的关联因素，适时地探寻学生的愿望、动机及学习的诱发因素，以物质激励为辅，精神激励为主，在英语教学板块口语训练中探索形成性评价的具体实践操作。

我国高中英语教师主体部分都是国内英语专业的本国高校毕业生。英语课堂的主体部分都是阅读与语言知识的讲解，虽然教学改革朝着以学生为主体，老师为主导不断推进，但是英语教学主要还是奔着终结性评价（考试）而为。为了还学生一个长效连续的语言交流与口头输出的机会，笔者以自己所带的两个班为实验对象，以三年為期限，将每节英语课时间碎片化处理，从中截取课前的一小片作为给学生口头交流与输出的训练时间。并且在这三年里，坚持不懈地实践长效激励机制与形成性评价结合。具体实施操作如下：

（一）制订三年的可持续性计划，明确评价内容，明了激励方式

高一学年段：课前三分钟自由演讲。内容自拟，提前一至两天准备，隔天一讲，可以带稿，但看稿次数不能超过3次，每次不能超过5秒。每个学生都必须参加。演讲次序按学生自愿报名顺序排列，演讲完成的学生自评准备过程，上交内容评价表格，由老师再来评价定稿。第二天同一时间老师根据自评互评的反馈肯定优点，提出不足与建议以待改进或供后续演讲同学参考提升，让演讲者得到全班同学的认可。此过程给想要进一步改进并再演讲一次的同学留足机会。

高二学年段：课前三分钟小组情景剧表演。内容可以自创，可以精选经典电影片段分角色脱稿表演。评价形成与激励方式和高一学年段相同，但新增视频录制。将每一小组的三分钟情景剧表演录成视频，添加简介与标题制成一套连续的视频文件夹并上传至班级家长群，邀请家长观看并参与评价，最后评出“十佳个人演讲选手”和“十佳表演小组”。

高三学年段：在每天早自习的时候随机点名，点中的同学在预先准备好的话题库里抽题，给予十分钟的准备，然后即兴演讲。由高一、高二学年段演讲评价诞生的“十佳个人演讲选手”和“十佳表演小组”的成员作为此轮演讲的主力评委，对每位演讲者进行评价与提问，并结合自评与互评最终给出评分。话题库里的话题来源多样，一部分来源于老师，一部分来源于家长，一部分来源于往届学长，一部分来源于小评委们。最后一轮的激励方式是物质激励与精神激励相结合。

（二）制定评价标准与可持续的长效激励方式

这个三年一贯制的口语训练评价标准由老师、学生和家长三方商议而定，此评价标准内容如下表。

学生自进入高中伊始就持续不断地在形成性评价机制下每天对自己的口语训练进行自评，同时接受来自同学、老师和家长的评价激发。老师会每天将这些反馈信息与学生交流，以供老师调整方案和学生改进借鉴。每次在情景剧表演前的课间都可以看到班上的学生几个一组在回廊上投入地排练。这些也会及时反馈在过程评价中。青少年时期的孩子们最希望得到周遭的认可，渴望获得成功。平时的过程评价不断改进与完善着口语训练形式。两轮评选出的“十佳”奖励与适当的物质激励机制正好迎合了学生的愿望。因此，他们有着强烈的训练动机和逐步发展的自信心，这种良性循环甚至渗透到整个英语学科的学习中。其成果可以从两个班的终结性评价（每学期期中期末考试和高考的班级英语学科均分均居年级前列）中充分得到体现。经过这一过程，学生在平时的表达中更加游刃有余，大方自信。他们在全国英语能力大赛和创新英语大赛上获得可喜的佳绩。2014年祝世杰同学获“21世纪·联想杯”全国中小学生英语演讲比赛湖北赛区冠军奖，并作为湖北省代表于北京决赛获得全国总决高中组二等奖。目前本班科教委员发挥他的计算机特长兴味盎然地为班级编代码，创设便于即兴演讲使用的随机点名程序，为同学们制作视频以及表演所需的背景音乐与画面的PPT。而家长对孩子们的表演成果更是备加珍惜，甚至自发组织将学生的表演视频制成了光盘保存，以留日后回味。

（三）建立学生成长档案袋

在过程评价中老师将每一个学生和每一组学生的评价表格收集建档保存，并借助手机APP班级优化大师形成电子档案管理，记录学生的成长足迹。学生家长也可以加入班级优化大师，随时看到学生课堂训练的表现与反馈。电子档案袋的建方可以让老师、学生和家长三方分享学生的每一过程的学习状况，交流学习期望、提问、讨论等，有效地引导教与学的相生相长，使教师和学生知道学者现在在哪里，将朝哪里前行。

五、结语

形成性评价是为了改进的评价。它在评判学习有效性的同时对教与学进行调整，以确保过程的有效性，促进目标的最终达成。长效激励机制下的形成性评价可以促进教与学的导向，诊断分析学生表现中的优势与不足，反馈学生在学习过程中的问题，为教与学的改进提供依据，可以激励学生在学习过程中保有长效的兴趣和学习动机，培养合作精神、创新性和自信心，有助于持续性个人发展预期和规划，既培养素质，又能自如地应对高考，从而形成双赢的局面。

参考文献：

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[6]张建琴.中国高中英语教育形成性评价实施情况研究[J].课程·教材·教法，2013.

编辑 赵飞飞