高中作文教学探究与思考

王立秋

摘 要：作文最能反映学生的语文综合能力。作文教学是语文教学的重中之重，也是语文教学最终的落脚点。怎样能够让学生写好作文呢？以往的课堂教学中，教师往往太注重技巧，忽略了学生的感受，让学生的写作千篇一律，没有个性可言。同时也让学生对作文课失去了兴趣。针对作文课中存在的问题，从“提供经典范文，体味美的创造”“记录切身感受，抓住作文之魂”“参与作文课堂，凸显主体地位”三个方面，提出作文教学思路和方法。

关键词：作文教学；积累；感受；学生参与

写作一直是教学的难点，教师教得困难，学生学得困难，课堂教学效率低下。如何搞好作文教学，有效提高写作水平，成为很多教师亟须解决的教学问题，尤其是近幾年网络的快速发展，学生能很便利地搜索到各种写作素材，作文中东拼西凑的现象甚为严重，具有原创性的作文越来越少。作为一名高中语文教师，我越来越为这种趋势感到担忧。有没有好的方法能够让学生爱上作文呢？有没有好的教学方法能够让学生表达出自己的个性呢？结合近年来的作文实践课，我提出一些具体的方法，希望能为同仁提供教学帮助。

一、提供经典范文，体味美的创造

如果写作比作拧开水龙头往出流水，那么积累就是进水。只有源源不断地进水，才能保证出水的量。而且进水的质量决定着出水的质量。所以说，积累对于提高学生写作水平非常关键。虽然高中阶段的学生对于字词句的积累，以及课内课外文章的阅读有一定的数量了，但是是否在质量上也有保证呢？作为教师，我们感触很深，在上学的时候，我们把课文当作学习的对象，从来也没有感觉到这些课文有什么与众不同之处，只有当我们升入大学，或者说参加工作以后，再返回来读，才能明白这些课文都是经典中的经典。所以，我们在教授作文课的时候，最重要的不是让学生写，而是从源头上开始，提供范文，让学生充分发现范文中的美，并且将这些发现内化在学生的认知中。

比如，在教学写景作文的时候，我给学生出示的是朱自清的《春》，这是学生早已学过的课文。大家在读完这篇文章后，都觉得这篇文章描绘的春天很美。作者是通过怎样的写作手法，运用了怎样的词汇，让我们感受到春天的美的……我带领学生条理清晰地分析。以前我们学习课文的时候，我们的任务是感受美、体味美，而现在，我们教学的目的就是让学生感受如何创造美，如何带给读者美的享受。学生在学习之后，有恍然大悟之感。

二、记录切身感受，抓住作文之魂

写作是很个性化的创造。比如，在古诗中秋天是寂寞、寂寥，略显悲伤的代名词。如“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”但是秋天也代表着收获，也有“秋收万颗子”的喜悦，也有刘禹锡“我言秋日胜春朝”的不同感受。所以，在作文教学时，我们一定要反复强调，学生要写出自己的真切感受。

当然，感受是不能凭空臆想的，学生在面对一件事物时，不可能没有自己的感受。那么，为什么学生会觉得没有可以写的东西呢？这主要是因为学生没有深刻感受或者说没有注重感受，没有将自己的真实感受记录下来。

还以写春天的作文为例，大多数学生写的都是草长莺飞，花开叶绿，根本不提及内心的想法。所以在一次作文课时，我带领学生去校园寻春。学生对于我的这种教学方式显得很兴奋。这一天是早春的时候，天气还有些冷，但是树木也有些绿意了。这显然与学生经常描绘的春天是有所差别的。我要求学生做好记录，记录这次寻春过程中见到的事物，以及内心的感受，然后写一篇以“春天来了”为主题的文章。由于是当堂作文，学生没有机会去查阅资料，只能依靠自己的切身感受，但是这节课的写作过程，学生表现出前所未有的积极性，而且还有几位学生写出了非常好的习作。

其实，不是没有东西可写，而是学生对所要写的事物没有切实的感受，所以写出来的作文就空洞无味。由于学生没有观察与体会的习惯，所以拿到一个题目就感觉无从下笔。更有些学生不敢表达自己的看法，怕被老师批评，所以作文千篇一律，没有新意。

三、参与作文课堂，凸显主体地位

学生投入感情的课堂，积极主动参与的课堂，才是最有效果的课堂。以往我们的作文课堂是教师说、学生听，学生没有参与进来，从而导致学生兴趣低下，动不动就神游于课堂之外。所以我们有必要改变课堂的教学模式，让学生参与进来，主要有以下两种方式。

1.让学生参与命题

学生对于有真切感受的，离自己生活近的，自己感兴趣的事情有话可说。那么，我们何不上学生参与到命题中来呢？学生自己参与命题，自己写。这会给学生一种全新的体验，仿佛这样的作文形式不是被逼迫的，而是自己喜欢的一种游戏。比如作文课的教学目标是写一个人，那么我们就让学生来命题，自由选择自己所要描述的对象，这样就可以消除学生的畏难情绪，从而快乐地参与进来，在轻松愉快的氛围中完成学习与写作。

2.参与作文的评改

再著名的作家写的文章，也要经过反复的修改，何况是学生的作文呢？学生参与评改，当一回“小老师”，不仅是为了活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，更是让学生在评改的过程中，形成修改文章的习惯。主要步骤是根据教师提供的评改要求进行自评，评出自己的优点和缺点，然后自行修改文章中的缺点。然后学生间互相交换进行互评。对于评改过程中，学生发现的优美文章，经教师筛选当堂展示，这对提高学生写作兴趣有很大的促进作用。

参考文献：

[1]王应珍.如何上好职高写作课[J].新课程（下），2015（5）：55.

[2]王虹霞，陈莉.细节描写让作文更有味道[J].语文教学与研究，2009（26）.

[3]于丽.高中语文写作教学效率提高方法初探[J].吉林教育，2015（35）.

[4]张美荣.高中语文作文教学的几点体会[J].作文教学研究，2015（3）.

编辑 高 琼