高二英语阅读教学案例

唐红春

摘 要：传统的高中英语阅读课往往注重阅读理解能力的培养而忽略文化的渗透以及写作能力的培养。本案例采用了新媒介制作的教学资源进行导入，以任务型教学为主线进行了各种课堂活动和合作学习，并将写作教学贯穿在阅读教学中，培养了学生的英语综合运用能力。

关键词：媒介；合作学习；读写结合

一、案例实施背景

在信息化高速发展的新时代，各种媒介形式已经在我们的生活中占据重要位置，英语教师要想提升教学效果，提高课堂效率，就应对跨媒介信息具备理解、整合、思辨、评估、选择的能力，具备将报纸、杂志、电视、网络、手机等媒介的资源整合成教学资源的能力。尤其是阅读课，教师借助恰当的媒介资源，可以对教材涉及的文化内涵进行挖掘和拓展，使学生有更多渠道对英语国家的历史文化、风俗习惯、宗教信仰等进行学习和了解，保证多角度多样性的语言输入，延伸英语教学的广度，提升学生辨识理解文化的能力，形成教室多元的教学风景。

二、教材分析

本课教学内容为译林版高中牛津英语模块八第三单元的Reading： Visiting the Masters，时长45分钟。本单元以艺术和色彩为话题，本节课是对本单元进行教材重组之后的第二课时——阅读课。本课以电子邮件的形式，按作者一行人的参观顺序介绍了几位艺术大师及其流派和作品、世界著名艺术博物馆，目的是让学生走进艺术，了解艺术，与大师进行穿越时空的对话。

三、学情分析

我教的是一个高二理科的普通班，男生占大多数。他們的英语基础参差不齐，讨厌死记硬背，大多数人课后宁愿解数学难题也不愿读背英语。但他们思维活跃，对知识性和趣味性兼有的内容较感兴趣，具备一定的用英语获取信息和处理信息的能力。通过高中一年多的训练，他们逐渐适应了任务型的课堂活动和讨论，自主学习能力得到加强，与他人合作学习的能力也得到了提高。

四、设计理念

1.本模块的四个单元分别涉及英语文学、戏剧音乐、绘画、电影，充分体现了《普通高中英语课程标准》将文化意识作为独立的内容纳入课本的理念。因此在设计此课时，我首先从文化意识入手，力求发挥视觉要素对文本的补充作用，提升教材的使用效果。我曾经在Ahaschool软件上观看过“十万少年漫游世界十大博物馆”这档节目，节目中对本课的几个艺术大师及代表作和著名艺术博物馆都有介绍。课前我对影音资料进行了精心剪辑，截取了所需片段和画面，用于导入环节和之后的欣赏，从而创设了真实的生活情景让学生真切体会到英语文化的氛围。

2.为了实现课堂的多信息、快节奏、高密度，本节课以学生为主体的任务型教学为主线，设计了一系列的课堂活动及小组合作学习，教师是设计者、引导者、协调者，鼓励学生通过体验、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

3.阅读教学结合写作训练，全面提升学生的综合语言能力。我发现平时的写作练习，凡半开放式作文学生都感到棘手，因为他们往往缺乏成熟的观点。而通过阅读课教学对教材内容涉及的话题进行讨论，从中汲取论点，并整合成自己的观点态度，再加上通过阅读对课文中好的词语句型的积累，学生写作文时就会心中有数，笔下有辞。

五、教学目标分析

1.知识目标：熟悉并掌握课文中的重点词汇及句子。

2.能力目标：训练阅读微技能，掌握从文章中获取和处理信息的方法和技巧，培养学生形成自己的观点态度，并进行语言和书面表达。

3.情感目标：了解艺术大师及代表作，感悟艺术作品的真谛，激发学生对艺术绘画的兴趣，从而提高学生的文化品质及思维品质。

六、教学重难点

1.重点：通过阅读，学生整体把握课文内容并掌握重点词汇及句型，学会欣赏艺术大师的作品。

2.难点：学生用自己的语言表达观点并完成写作任务。

七、教学方法

任务型教学法、问答法、讨论法。

八、教学手段

视频剪辑，多媒体辅助教学。

九、教学过程

Step Ⅰ Greeting and warming up （2 minutes）

Task 1 Predicting Students read the title Visiting the Masters and predict ： What will the passage tell us？

【设计意图】预测是一项重要的阅读微技能，提前预测可更快激活学生的思维，让他们快速进入话题。

StepⅡ Leading in （4 minutes）

Show the students a short video about the Louvre Museum.

Task 2 Questions： 1. Which city is the Louvre Museum in？

2.How many paintings can you see there？

【设计意图】利用原汁原味的视听材料导入话题，创设英语情境，既渗透了英语文化背景知识，又激发了学生的求知欲和阅读欲。

Step Ⅲ Reading（24 minutes）

1.Skimming（6 minutes）

Task 3 Students read the passage quickly and then tick the names of the masters and the museums Li Ming visited.

【设计意图】先给出问题，让学生带着问题阅读课文，更有目的性，训练学生快速阅读，掌握文本大意，并查读细节，快速定位信息。

2.Scanning （8 minutes）

Task 4 Students read the passage carefully and then work in pairs to fill in the following chart.

【设计意图】用图表的形式让学生填补信息，并把艺术大师的代表作打乱顺序后排列在表格下面，让学生重新排序，这使学生对各个时期的艺术大师及所属流派代表作有了较为深入的了解，提升了学生的归纳理解能力，也能有效提升学生的思维品质。

3.Careful reading （10 minutes）

Task 5 Students appreciate some of the masterpieces and answer some further questions， paying attention to some important sentences in the passage.

Q1. What kind of artist is Picasso？ What similarity is there between Picasso and da Vinci according to the e-mail？

Q2. What did Monet and van Gogh have in common？ What was the special thing about them？

Q3. What do you think about van Goghs life？ What would you do if you were in his position？

【設计意图】用较深层次的问题引发学生对艺术大师的特点、献身艺术精神的思考，通过问答引出课文重点句并加以理解。

Step Ⅳ Discussion （6 minutes）

Task 6 Students have a discussion in groups of four and then voice their opinions.

Which master do you like best？ Why？

What do you think about masters journey to success？

【设计意图】小组合作讨论，英语基础较好的学生带动基础薄弱的学生，用英语表达自己的观点，并领悟到要成功必须坚持不懈地努力。小组活动训练了学生的听说能力，并为下一步的写作进行铺垫。

Step Ⅴ Writing （ 8 minutes）

Task 7 Students write a passage of 100 words about their favourite master and then ask several students to present their writings.

【设计意图】训练学生的写作能力，学生将在阅读文本中学到的语言知识和观点内化成自己的东西，再用自己的文字表达出来。

Step Ⅵ Summary and homework （1 minute）

Give a brief summary of this period.

Homework： Students search the Internet for more information about their favourite masters and then finish their compositions（150 words）.

【设计意图】充分发挥网络资源的作用，学生拓展课堂习得，完成一篇完整的作文，提高书面表达能力。

板书设计

Visiting the Masters

have an output of seek to...

experiment with commit his whole being to

by popular consensus

十、 教学反思

本节课以学生为主体，遵循了任务型教学的原则，通过不同形式的教学活动，激发了学生的主体思维，且层层推进，具有一定的思维梯度。利用媒介资源设计的导入新颖，参观博物馆的主线让学生感觉身临其境，好像由老师带领着在博物馆里欣赏大师杰作一样，从而激发了学生的兴趣和用英语表达的愿望。本课将写作贯彻于阅读教学中，以教材为基本内容，以课堂为主阵地，精心设计读写训练的具体内容，有层次、有梯度地落实了相关训练，从而培养了学生运用英语进行书面交际的能力。由于教师对教学重难点心中有数，了解教学对象，并根据教学内容选择了适当的教学方法，本课较好地达到了教学目标。

参考文献：

魏家琴.信息传播时代英语教学中学生媒介素养的提高[J].学理论，2013（8）.

编辑 张珍珍