警惕：学科能力边缘化现象的蔓延

黄勇

摘 要：教师的学科能力边缘化现象在不少学校有所表现：其学科知识不能满足学科教学的需要，其学科能力不能促成学科教学内容的准确表达、直观展示和要点提炼。旨在揭示教师的学科能力边缘化现象蔓延的因果，提出制止教师学科能力边缘化现象蔓延的系列对策。

关键词：教师；学科能力；边缘化；因果；对策

学科能力边缘化现象在不少学校都有所表现，应引起我们的高度警惕——我们既要打破“学科中心主义”的狭隘观，又不能削弱淡化学科能力，尤其是在信息技术与学科深度融合潮流下这一点显得尤其重要，因为在保障学科教学质量上，“学科能力”具有不可替代性。它能促成教授内容的选取、传递和达成，是使得这一学科之所以成为这一学科而不是别的学科的独特性之所在，也就是在此基础上，学科之间的融合才能得以实现。

一、学科能力边缘化现象诸种表现

“学科能力意指在中小学各学科教学中，体现各学科特色或取向的特殊能力”（胡扬洋，2017）。本文所述的“学科能力”特指从事教育教学实践所必须具备的各自学科本体知识、学科教学与指导能力。

我们在作课堂教学观察时，有的数学老师画不出规范的圆、多边形等几何形体；有的物理、化学老师不会做演示实验；有的地理老师不能按比例画出地形图；有的历史老师不能画出朝代历史地理图；有的体育老师不能做出规范的示范动作。不下水示范如何能指导出游泳冠军？

值得警惕的是，为了普遍提高升学考试成绩，上级教研部门从学生考卷中选取各类样卷，并加以评点，然后印发给学校。以高考模拟试卷为例，教研部门从各校学生作文卷中选定一、二、三、四类样卷，语文教师就这些样卷在课堂上讲评，而较少从执教班级学生作文卷中选定样卷评析。没有从自己学生的现状出发，进行切合实际的再研究，而是简单地嫁接和移植。

二、学科能力边缘化现象蔓延的因果

1.迄今为止，国家未能制定出具体而有数据支撑的《学科教学必备基础知识评价标准》和《学科教学必备能力评价标准》。纵观现已出版正在实施的各学科《义务教育课程标准》和《高中课程标准》，多数学科没有具体的有明确数据要求的且可操作的评价标准。

2.就高等师范院校而言，也没有具体的有数据支撑的毕业生必备学科基础知识和必备学科能力评价细则。

3.不少学校没有把逐步夯实教师的学科知识基础，练就学科必备能力列为教师专业化发展的基本事项，同时没有学科必备知识和必备能力评价细则可以遵循，没有过硬的督促检查措施。

这些因素导致教师在职前、在职和参加继续教育等一系列职业生涯过程中没有严格的标准遵循，没有严格的监测督促，久而久之，每况愈下，使得一部分教师的学科能力不断弱化，并进而一步步走向边缘化。

由于教师的学科“本体”能力的弱化，难以在教学过程中将新授知识和已学知识有机联系并形成体系，难以做到“举一反三”，更难以有机融合其他学科知识。

无论从现实教学的需要，还是从教师专业化发展需要的角度来观察，教师具备扎实的学科基础知识和学科能力是实现教师专业化发展的逻辑起点和必然基础。“教师承担着传播知识、启迪思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任”[2]，在走向新时代的今天，教师需要学科知识的精准表达，更需要教师具备过硬的学科能力，才能承担起历史使命和时代重任。

三、思考与对策

1.制定政策，严格标准

面对教师学科能力边缘化的现实，建议出台相关政策，拟定《学科教学必备基础知识评价标准》和《学科教学必备能力评价标准》（以下简称《标准》），在部分高等师范院校和中小学试行，然后再逐步推广实施。试行中，严格按政策和《标准》要求师范院校在读学生，细化毕业生的学科知识和学科能力达标要求，未达标的不给予毕业，从源头上把好教师输入关。

2.把好新聘教师学科知识和学科能力关

首先，聘任教师要在招聘过程中严格把关，从学科教学的需要出发，设计的招聘环节能够考查应聘教师的学科知识基础和学科能力状况；其次，入职后并不就是船到码头，一劳永逸，而是要真正树立终身学习理念，在教学实践中不断强化学科知识基础和学科能力。要加强教师入职后的学科基础知识和能力的檢测和考核，甚至可以考虑纳入教师晋升职务职称的考核内容。

3.把夯实学科知识基础提高学科教学能力列为教师专业化

发展的重要内容

学校在拟定教师专业化发展计划和培养目标时，必须列出具体的有各项数据要求的学科达标规定，以实现教师专业化发展是建立在学科能力的逻辑起点上，让教师的未来发展稳健坚实。很多学校的校本教研活动薄弱，缺乏有效的抓手。这就可以把夯实学科知识基础、提高学科教学能力作为校本研训的任务重点，长期抓而且要抓出实效。

教育的史实告诉我们，学科是建设教育大厦的基石。如果每一块教育基石都坚实厚重，教育大厦就能直耸云霄。

参考文献：

胡扬洋.我国“学科能力”研究的新观念[J].教育导刊，2017（2）：10-13.

编辑 鲁翠红