初中英语写作教学策略初探

【摘要】英语写作是英语学习的基本技能，是对所掌握的英语知识的综合运用。但是，由于中英文语言自身特点的客观性差异，学生很容易在写作中出现各种各样的错误。本文根据《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2011）的英语写作技能目标要求，主要以最常见的写作错误为切入点来进行剖析，阐述了观点并提出相应方法，深入探讨初中英语写作教学的策略。

【关键词】初中英语写作；常见错误；纠错策略

【作者简介】刘俊丽，湖北省黄冈市黄州思源实验学校。

语言学习首先要认识语言系统和语言规则，英语作为非母语语言，要注意区分汉语和英语学习的区别，找出相同、相似、相异的规律，加以归纳总结，不断提高英语写作水平。英语作为一门语言，包含三大核心板块，即语音、语法和词汇。写作方面更加注重语法和词汇的运用，以下将以常见错误为切入点展开探讨。

一、英语写作中的常见错误

1. 词汇错误。（1）拼写错误。拼写错误是写作中最常见的错误。归纳起来主要有以下这几种情况：字母增加，字母减少、记忆错误等。（2）词义误用。在遣词造句中，学生往往容易受汉语思维的影响，将两个完全不同的单词混为一谈，没有理解英文单词的内涵和准确意思。例如：我把手表忘在家里了。I left my watch at home.这里“忘”的意思是“放，留”的意思，学生们往往会将句子写成I forgot my watch at home.这里“forget”的意思是“不记得、忘记”的意思。（3）动词形式错误。在英语写作中，句子的构成离不开时态和语态，时态和语态分别构成动词的时间、方式和主被动关系。因此，动词的运用及其形式都需要切合句子的语境和意境通过时态和语态表达出来。因而，动词的时态、语态的动词形式错误在英语写作中非常常见。2.语法错误。英语作为一门独立的语言，不像中文拥有自身文化色彩和象征意义。中文的思维惯性和迁移作用，容易造成以下常见语法错误。（1）名词单复数的混淆。包括不可数名词与可数名词的单复数，以及少量可数名词复数的特殊形式。（2）名词复数与动词单数第三人称的混淆。（3）冠词的混用、乱用。（4）介词的误用。其中以介词遗漏和介词与动词的搭配不当最为常见。（5）常见形容词/副词比较等级的错误构成。（6） 关系代词前后不一或指代不明。3.句子结构错误。句子的结构形式有其逻辑表达及相应成分的排列顺序。句子结构错误会造成句子成分的逻辑混乱和句子表达的语义不清。最常见的句子结构错误是汉语式造句。语言组织没有按照英语语法结构，而是通过汉语的思维方式和语言表达习惯来组织语言，汉英“对照”相译。4.关联词错误。英语写作中，学生多习惯运用单一简单句型结构，句子与句子之间缺少必要的关联词，即时使用连接词，也反复使用and，but，so，because等，句子显得独立、分散，衔接不畅、逻辑性不强，造成文章整体无序，中心不明和连贯性缺失。5.写作口语化。书面语口语化是学生在写作中常见的一种现象。由于受课本中对话训练的影响，时常出现口语化的单词，例如：cool，awsome，dude，buddy等。写作中总使用cant这种缩写形式，甚至使用符号“&”来替代and，这些细节也需要在写作中引起重视，一一规范，养成良好的写作习惯。

二、写作常见错误教学应对策略

1.英语基础知识的强化学习。语法和词汇是英语写作的基础性条件，必须加强对学生英语基础语法和基础词汇的训练，减少错误出现的频率。在基础词汇的训练中，一定要记牢词汇的词性，只有记住词性，才能知道它能在句子中充当什么成分。例如：对于名词，首先是否是可数名词还是不可数名词，还是二者都是，如果二者都是，那么该名词什么情况下是可数名词，什么情况下为不可数名词？同时，尤其是对于动词，教师应该给学生创设一定的语境来理解词意及与其相近词汇的差别，强化英语词汇的固定表达习惯，并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路，为学生提供足够的练习和理解空间，做到词汇与语法的相得益彰。

2.听、说、读、写、译的综合训练。在教学中，应通过听、说、读、写、译等方面的专项训练和交叉训练，全面提高学生学习语言的各项能力，培养学生的语言感知力和准确的表达力，激发学生英语学习的兴趣，让学生做到能说会道，能听会写。教师应加强引导学生赏析优秀英语范文，教会学生整理思路，按照中心思想-段落要点-布局谋篇展开分析，领会写作手法和品味遣词造句，进而对优秀范文进行记忆、背诵。在实际教学过程中，应实现写作的多样化，领会各种文体之间的表达方式和表达习惯，综合提高英语各种文体的写作水平以及语言把控能力。

3.纠错策略的有效运用。

三、总结

错误与纠正错误是实现学生记忆学习的有效途径，能显著提高学生的学习效率。总结错误和纠正错误的目的是培养学生学会举一反三的能力。在学生寫作中，教师不但要实现学生理解英语写作的内容和方法的基本要求，还应对写作中常见的错误现象特征进行细心分析、归纳总结，找出问题的一般性和特殊性以及特殊性中是否存在规律性等，进行深入剖析。教师应对写作中存在的错误给予及时的纠正和细心的指导，因材、因人施教。

总之，英语写作要注重平时的积累，筑牢语法基础知识，强化单词、句型的学习与掌握，将课堂中所学的知识贯穿于“听、说、读、写、译”多维思维活动中，不断应用实践，充分领会中英文化的背景差异和思维差异，规划写作训练，夯实写作技巧，提高写作水平，实现初中英语写作目标要求及灵活运用英语的总目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版），2011.