概要写作教学实践探索

【摘要】语言的学习始终围绕着一个终极目标，即学以致用。其学习过程划分可为输入——理解——巩固——输出。在学习期间，只要其中一个环节出了差错，最终都会殃及输出的效果。输出最主要的形式之一概要写作就象沙海淘金，师生要在实践中不断积累各种技巧和储备才能获得成功。

【关键词】概要写作；问题；探索

【作者简介】何香女，浙江临海大田中学。

2016年浙江省首次实施的英语高考改革新题型概要写作让我们更深刻地理解了什么叫做“小题型大世界”。该题型注重对学生综合语言运用能力的检测，这势必引发高中英语课堂教学核心任务的潜移默化和教学实践的变迁，即阅读和写作成为焦点。

一、解读概要写作

1.何为概要写作？简而言之就是学生阅读所给的文本后，对其进行简单扼要的概括写出文本的中心大意，也可以称之为摘要或提纲。其特点是要求学生把文本的具体信息用一些具有概括功能的词和句子表达出来，但绝不可以呆板的抄袭原句，或投机取巧性的跳跃式采集原有句子再合并。从写作技巧层面上可理解为，在学生概括出文本的中心信息后，接着把文本中的单词，词组和句子进行合理转换，再用自己的句子表达出来，且不加主观评论和解释。

该题型通常是一篇350词以内的短文，要求学生依照该短文写一篇60个词左右的内容概要。所用的范文体裁没有特别限制，有记叙文，但说明文，议论文居多，主题涉及面较广。

2.考查能力。该题型主要考查学生以下几种能力。第一、对文本主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，以及对文本整体结构的把握能力。第二、要具有区分事实和观点、重要和次要、普遍与特殊、相关与不相关、原因和结果等复杂的逻辑关系的能力。第三、是否有运用简洁有力的自己的语言重组文本重要信息的能力。

3.透析高考概要写作的档次划分。概要写作的独特之处还可以在解读高考概要写作的档次划分上体现完整地出来。第五档的标准如下：

（1）对原文要点的理解和呈现情况，要求理解准确，涵盖全部要点。

（2）能准确使用相应的语法结构和词汇。

（3）上下文连贯性，有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要结构紧凑。

（4）完全使用自己的语言。

二、当下学生概要写作存在的问题

概要写作的精髓之处和根本就是词汇和语法的基础学习，以阅读为先锋。学生要先读懂文本“说了什么？”（What is it conveyed？），“为什么说？”（Why is it conveyed）， “如何说？”（How is it conveyed？）。只有明白这三要素后，学生才能进而透析文章的篇章结构，精确提炼文章的精髓和要点，最后做出概括。但在实践中，我们的学生对此却是举步唯艰。

1.词汇量的匮乏不仅限制了阅读的速度和理解，也阻碍学生流利的表达阐述。有时个别单词的卡壳会影响学生对文章细节的理解，甚至可能产生背道而驰的结果。其次，在落笔写作时明明有独到的观点，却又止步于词穷。例：Jo met some ？ and ？ villagers.只能用good 代替optimistic和hospitable，从而使原句逊色许多。此外，不同的体裁也影响学生的阅读理解。记叙文相对要轻松些，而说明文往往是学生最忌惮的。这虽与学生知识面的宽度有关联，但主要原因还是词汇的储备不足。

2.语法掌握不到位。阅读时在复合句中區别不出主句，影响了句意理解。概要写作时不能灵活使用不同句式和语法，句型单一，碎碎念，单调乏味。例：Jo had a hard life there. At first， Jo couldnt adapt to the poor condition. But later she learnt a lot from people. She felt happy to spend a day with them.该表达虽没错误，但离高考的要求确实太远。

3.概括能力不足，难以取舍。处理信息量大的文章时，学生无法做到有效全面综合概括，导致漏掉要点或信息取偏。若散点过多，学生就纠结茫然变成了选择困难户，最终出现胡乱抄原文的现象。这样的概要写作就显得牵强，不连贯，神散。

4.表达不准确，中国式英语泛滥。这类情况一般出现在英语能力水平相对较差的学生习作中。一句英语表达就是按中文的次序把英语词汇逐一排队就是了，语法是置若罔闻的。

5.过分依赖写作模板。当拿到写作的任务时，有些学生不是关注自己应该写些什么，而是在脑中搜寻自己以前写过什么、背过什么句子，以便可以拿来现用。这样意图支配下的产物就是学生的习作中会跳出一些非常出彩老道，和主题似乎有点关系，却又不那么紧密的句子。如果该学生的本身水平不高，教师就会见到让人哭笑不得的“斑马体”作文。

三、教学实践探索

面临的这些现实状况，作为一线英语教师，本人在日常的课堂教学中以不同题材为基线，渗透相关的概要写作技巧来提高学生的写作技能。

1.记叙文课例。记叙文的写作特征一般以五个要素when， where， who， what， how为关键词，常常是通过叙述一件事情来表达一种情怀或感悟。总体来讲，这类文章的难度系数一般较低，学生的兴趣也高些。有了这五个关键词做指南针，同学在阅读时就可以更快更好的理解主题，并概括大意。以Book7unit4Sharing为例，When没提及，其余相应要素分别为an Africa remote bush school和Tombes home， Jo （a voluntary teacher）， bad teaching conditions， visiting a students family， a privilege to spend a day.写作技巧如下：

（1）词或词组的替换。

例：Jo wrote a letter to（tell/introduce/describe）her teaching life in a remote school.（高级词汇替换）

（Because of/Due to/） lacking everything， the school is under tough conditions.

（同义转换）

Having /Equipped with nothing， the school is under tough conditions（词组替换）

Jo is interested / has interest in their cooking way..（词性转换）

Jo felt it a privilege to spend a day with these hospitality locals.用locals替people换起到了上下要点意群之间的连接，避免词汇的单一性和重复性

He invited Jo to his hut. /Jo was invited to his hut.（语态转换）

（2）变化句型。

例： Many students need walk a long way to go to school.

It takes these students much time to get to the school.（固定句型）

The time spending on the way occupies one large part of a day.（Ving作定语）

例： I cant adapt to the poor condition.

It is hard for me to adapt to the tough condition. （it be+adj. for sb to do…）

Adapting to the tough condition looks so hard. （动名词作主语）

The condition is too tough for me to adapt to.（名词作主语）

It was the tough condition that I cant adapt to. （强调句型）

（3）连接词使用。

例：Due to lacking everything， the school is under tough conditions. Consequently， she has no choice but to prepare for teaching by herself. 表因果的due to和consequently 衔接了概要各要点，同时说明了缘由和结果，自然顺畅。

（4）通篇细节处理。注意格式段落要求，时态一致性，无自己的情感判断，人称变化，故事发展的顺序是否合理，书写的整洁规范美观等。

例：No pains， no gains. You havent done， and you cant get.就是和原文本无关，是作者的个人情感表达，属画蛇添足。

学生优例：Jo introduces her voluntary teaching life in an Africa bush school. Due to lacking everything， the school is under tough conditions. Consequently， she has no choice but to prepare for teaching by herself. Once she called on at Tombes family where she experienced the primitive cooking way and the unique custom. Jo felt it a privilege to spend a day with these hospitable locals.（64词）

2.说明文课例。说明文的结构是提出主题，分析主题，解决主题，其中一三是重点。中间部分的内容用途通常是简析它所围绕的的主题，一般是举例，引用，下定义，列数字等具体材料。这些具体内容在概要写作中要高度集中概括或删除掉。

概括时要避免用具体的文字来说明某种现象，而是使用概括性文字。常用的概括性文字如下：表原因有reason， cause；结果result， effect， consequence；目的aim， goal， purpose， target；方法measure， solution， method， approach；观点opinion， view， attitude；异同difference， similarity；优劣（dis）advantage， strength， weakness， benefit；建议suggestion， tips其他introduction conclusion， situation， characteristic， feature等。运用好这些词汇，说明文的概要写作就会精要许多。

以本次台州统考卷为例。文章有4个段落，内容是以“颜色对情绪，事业及健康的影响”为主题，分别从颜色用于疾病治疗，产品销售，不同颜色给人的印象等三方面进行阐述说明。要点不难找，哪怕是能力不强的學生也能捕获。但很多学生得分极其低，缘由是他们大多只是抄袭了原句，未能做替换和层次不分明。其中Wearing different colors can affect how you feel and how others react to you.抄袭频率最高。

（学生习作）There are more evidences that many experts argue that the colors we choose have an obvious affect on your mood， career， and health.（要点1） Actually， it is popular to use color as mental and physical treatments by psychologists and therapists.（要点2） In addition， companies take advantage of it to attract customers.（要点3）As for its effects on our daily life， what color to wear can influence both our mood and others attitudes to us.（要点4）

点评：（1）能精准地抓住了文章的结构和运用相应的语法和词汇。（2）恰当使用副词和状语Actually， In addition， As for its effects on our daily life使得这概要结构更加清晰，（3）要点4很好地运用同义词转换，避免与原文表达重复。（4）不足之处：要点1多了原文没有的信息There are more evidences that，应删除；affect拼写错误应是effect；your mood与both our mood and others attitudes to us.的人物定位不一致。

3.议论文课例。议论文一般多是围绕这三个要素：论点topic，论据evidence，和结论conclusion，其中论点和结论是该体裁的核心部分。论点通常会出现在第一段或最后一段，而其余段落的首尾句出现论点的可能性也极高。剩余部分则常是用来支撑论点的具体论据的细节部分，在概要写作时应删除不提。这是议论文的基本框架结构。另外要注意的是，有的议论文会同时出现正反两种截然不同的论点，附带还有中立的观点。对此，概要写作时都要涵盖进去，但要切记不涉及你的个人观点，既要作壁上观。

另外，要点间的衔接非常重要，不仅要过渡自然流畅，更要体现层次感或不同论点的区分度，使观点鲜明立体一目了然。

以人教版Book6unit4 Global warming 为例。其核心内容讲述地球变暖的现象和缘由，以及不同科学家的不同看法。最后以两个开放式问题激发人类思考结尾。文章的结构为总分总，文本脉络清晰，层次分明，要点清晰。

范文： Obviously， the earth is getting warmer.（要点1） All scientists hold the opinion that it is a result of human activity and the increasing burning the energy causes a rise of carbon dioxide， leading to the temperature rise.（要点2）Amazingly， the attitudes among scientists to it are not the same. Some regard the trend will result in a disaster while others believe it is a good news.（要点3）However， whether we should do something is still a question. （要点4）

该范文的要点1就是主要论点，以obviously代替了there was no doubt that做到了简的要求。要点2以同位语从句扼要地说明了要点1的原因。要点3则用while表达了不同的态度。最后以主语从句结尾留下一个悬疑，与原文同步。整体衔接不打盹，一气呵成。

在教学实践中，根据这三种文体的本身特征和学生的知识水平的差异，一般从相对容易概括的记叙文开始练习。批改的方式也是多样化，有同桌互改，五人学习小组公议互批，师生一对一面批。习作信息反馈包含共性高频错误及修正，靓词句共享，优秀习作展示，还有就是学生的评语交流。最后每个同学至少参阅两篇他人习作，再对自己的作文作第二次修改润色，并背诵优秀范文来扩充自己的知识储备。当然日常学习还要求学生不断扩充词汇和阅读量，没了这些，一切都是空谈。

四、结束语

万丈高楼平地起离不开一粒沙一块砖等基本材料，一篇优质的概要写作的呈现定依附于学生本人所具备的知识点储存量和各项基本技能的掌握。该题型加人，表面上看来是给所有的教师和学生增加了教与学的压力和负担，但深入理解后，它是给我们指明了教与学的方向，回归学以致用基本的教学目标，是实实在在的向导。在日后的教学实践中我们要以概要写作为契机，辅导学生从词开始，以句子为依托，综合能力为导航，谱写华美篇章。

参考文献：

[1]教育部.普通高等学校招生全國统一考试英语科考试说明[Z].北京出版社，2015.

[2]沈云芳.高考英语概要写作教学之尝试[J].中小学英语教学与研究，2016/12.

[3]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究，2000.