基于ESP理论的高职英语教学模式改革研究

【摘要】高职英语教学一直是高职教育活动的重点所在，主要是因为在社会发展中，各行各业的企业发展都急需一批熟练掌握英语听说读写能力且能够对外沟通交流能力的人才。普通高中英语教学中，主要是展开应试教育，对学生的英语应用型能力和探究性能力的培养不足，在高职英语教学中，急需采取措施，实现英语教学模式的改革，提高高职英语教学的效率。基于此，本文基于ESP理论展开高职英语教学模式改革研究，提出ESP理论概念，对ESP理论下高职英语教学目标、教学内容、教学评价等都进行全新的构建设置。

【关键词】ESP理论；高职英语；教学模式；教学改革

【作者简介】李艳，陕西警官职业学院基础教研部。

ESP理论是“专门用途英语”的缩写，主要是上世纪六十年代兴起的新学科，主要是用于满足不同的学习者的不同需求，能够明确不同的目标需求，具有较强的针对性，实用价值高，其使用效果佳。当前是较多教学活动中普遍依托的一种学习理论。在高职英语教学的传统模式中，统一采用新课标英语教材，对高职学生展开统一化的英语教学活动，学生批判性英语素养无法实现，本专业知识同英语教学也无法衔接，从而导致无法满足学生将来的岗位对于英语应用能力和实践能力的需求，社会就业发展等严重受到制约。因而基于ESP理论下展开高职英语教学模式改革成为高职英语发展的当务之急。

一、ESP理论概述

ESP理论主要是实现英语教学的实践化发展。在高职英语教学发展中，ESP理论主要发挥以下三个特点，推动高职人才培养能够朝着社会所需的方向发展。

1.ESP理论能够为高职英语教学提供真实的语料。不同的专业行业中，在英语表述方面英语文化内容方面所蕴含的内容不同，这对于高职英语教学带来较大的阻隔性。而ESP理论能够将英语教学同专业术语以及职业背景下结合，实现情景分类后，为教师的教学活动提供最真实的语料，同时能够尊重学生的个性化发展，随时进行语料的更新。

2.ESP理论引导下的高职英语教学能够实现以目的为导向。ESP教学能够为学生设立不同的教学情境，在各类特定教学情境下都是以专业的运用展开的。如在对于公安专业学生的英语课教学中，课堂可以模拟出警现场可能遇到的各种问题，让学生自由讨论，看如何解决这些问题，以及这些问题出现的原因是什么，最终使得学生的英语能力具有鲜明的专业应用的特点。

3.ESP理论引导学生展开英语的自学活动。在高职教学活动中，不可忽视的一点在于课时有限，即课程安排的时间上大大低于高中英语学习。而学生的英语应用能力需要通过课后自我学习、自我发展的方式得到实现。ESP理论能够为学生设定好教学目标，为学生提供更为丰富的教学手段，从而让学生自主选择学习方式进行自学。通过所学的英语知识去深入挖掘更多的英语知识，培养学生利用英语发现问题解决问题的能力。

总之，在ESP理论引导下，无论是教师，还是学生都能够充分发挥自身的优势，展开应用性应用学习。

二、高职英语教学模式的发展现状

在高等教育大众化发展的背景前提下，高职英语教学模式主要有网络教学模式、分级教学模式、任务型教学模式，这些教学模式在不同院校不用专业发挥着不同的功能作用。但是在具体的执行中，却同时存在以下的问题：

1.高职英语教学模式中师资结构单一。对于高职英语教学而言，一般所聘用的是毕业于英语专业下的研究生及以上学历的教师，这类教师无法实现对不同专业的英语专业教学。如上文所提到的公安专业，要求学生利用英语展开问题探究，但是当前高职院校中师资都是由英语专业构成的，教师本身就不具备专业化知识，在展开专业英语教学应用时，显得力不从心。

2.高职英语教学模式中教学目的模糊。高职英语教学活动中无论是教师还是学生、学校都对高职英语教学的目的性很模糊。如学生学习英语主要是为了通过期末考试，学校开设英语课程主要是因为高等院校基础课程的要求，教师上课是为了完成课程安排等等。这些教学、学习等方面的目的同当下的英语教学目的大相径庭。英语教学无法实现英语应用和探究发展。

3.高职英语教学模式中教学内容不实用。教学内容主要是因为教材和教学目标影响下发展的，当前高职英语教学活动是以新课程标准的内容为主要的教学内容，新课程标准主要是对英语基础性知识的教学，对于不同专业的专业知识涉及。最终导致教学内容不实用，无法同专业知识相衔接。如对于中文专业学生而言，英语的学习最主要的一个目的在于能够对英语原版经典作品的学习和掌握，而通过英语学习之后，学生仍旧无法展开原文著作的阅读。

4.高职英语教学模式中教学评价的单一化。教学评价是实现高职英语教学发展进步的主要依据。当前高职英语教学活动中却对教学评价有所忽视，致使教学评价的方式单一，评价的主体缺失。如教师、学生、学校都是教学评价的主体，但是当前的英语教学模式却对以教师为主体的评价忽视，如学生无法对教师是否展开英语专业化教学进行评价，教师无法根据评价结果重新规划设计教学课程，最终使得教学活动严重脱离现实的发展。

总之，高职英语教学活动中，教学模式具有多样化发展的特点，但是具體涉及到教学内容、教学目的、师资力量、教学评价的基础性内容，当前的教学模式呈现出片面化、僵硬化等发展特点，完成不利于当下的英语教学发展的社会需求。

三、基于ESP理论下高职英语教学模式改革创新

ESP理论具有的特点对于高职英语教学具有很大的操作性，能够推动高职英语教学模式朝着社会需要的方向发展。

1.ESP理论下高职英语教学课程体系应用化改革。ESP理论下的英语教学的中心在于能够满足学生的需求、满足社会对于人才的需求。因而高职英语教学模式就不仅仅要把英语当做一种语言学科，更是要把英语当做一种工具和手段。因而在ESP理论下，其将设置高职学生的不同学习需求，分析学生的英语水平以及英语运用能力，从而根据学生的英语基础水平，重新确定个性化的教学目标、重新编制教材，设计教学方案，展开教学活动。如ESP理论指导下，不同专业的的英语教材和英语教学模式都实现了重新的规划，丰富了英语教学模式，例如先利用分级教学模式，全面提升学生的英语基础能力，再通过任务型教学模式，实现对学生应用型英语的学习。

2.ESP理论下高职英语教学课程内容专业化改革。ESP理论下的高职英语教学课程内容的专业化发展主要是指英语教材的情景化和内容的专业化发展。前者是英语教材实现了专业知识的覆盖，也符合高职院校的实际教学情况，如对于211院校的高职学院而言，其英语教学的起步较普通高校高，因而其教学内容的专业化知识由较高的起点。而教学内容的专业化发展，是指针对不同专业的英语教学，ESP理论指导其进行各项专业内容的英语学习，设置情境来实现专业教学。如会计专业，利用英语来教授学生进行会计基本理论的掌握，利用课堂设置英语会计报表的方式，让学生能够对会计基本技能进行操作。

3.ESP理论下高职英语教学评价结构立体化改革。ESP理论为高职英语教学评价模式发展提供了立体化发展的机会。即英语教学评价实现了同教学目标、教学内容的有机结合，同时教师、学生等都成为教学评价的主体，参与到英语教学的评价活动中，下学期的英语教学模式和教学目标的设置同本学期的评价相衔接，实现了评价体系的立体化发展。

四、结语

综上所述，在社会经济的高速发展的形势下，要求高职院校培育复合型的应用人才，最主要的表现就是高职学生的英语应用能力和探究能力要出众，要能够应对本专业行业的发展需求，因此针对于高职院校英语传统教学模式出现的各类问题，通过ESP理论指导，展开全面的创新，能够有效地提高高职院校英语教学质量和效率，推动各个专业复合型人才的发展。从而满足学生的就业需求，满足学生将来的岗位对英语应用能力的需要。

參考文献：

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