PBL教学法在经管类专业教学中的应用

姜鑫 高其兰 欧平

摘 要：PBL教学法以学生为主体，倡导启发式教育，被广泛应用于医学教育领域。近年来，开始引入到经管类专业教学之中。文章介绍了PBL教学法的涵义、特点、在经管类专业教学中的应用过程和应注意的问题。

关键词：PBL教学法；经管类专业；教学

一、PBL教学法的涵义

PBL教学方法由美国南伊利诺大学神经病学教授巴罗斯最先提出，在他的研究中指出PBL既是一种课程又是一种学习方式。Duch（1995）认为“PBL 是一种对于学生学会学习以及分组合作寻求解决真实世界中的问题提出挑战的一种学习方法。通过运用这些问题来吸引学生的好奇心，促进学科知识的学习”。这种教学模式倡导“以学生为主体，以问题为中心”，教学环节围绕提出问题—分析问题—解决问题—总结评价而展开。

二、PBL教学法的特点

（1）以学生为主体。相比于传统的教学方法，PBL教学法更注重教学过程中学生的本体性，鼓励学生主动发现、思考问题，并在问题的引导下自主探索答案，在这一过程中，学生不再被动地接受知识，而成为学习的主导者。这种教学模式一方面激发了学生的学习兴趣，增强了学习动力；另一方面也有利于培养学生的创造性思维和探究性精神，提高学生的自主学习能力。

（2）教学过程围绕“问题”展开。PBL教学法围绕“问题”组织教学。教师在教学过程中，对教学内容进行重新编排，对教学过程进行重新设计，采用启发式教学的方式让学生通过问题探索知识。

三、PBL教学法的应用过程

（1）提出问题。与传统教学模式不同，PBL教学以“学生为主体，以问题为中心”，让学生带着问题去学习，能让学生快速地进入学习状态，更好地激发学习兴趣和增强学习动力。而“提出问题”的能力往往是高职学生所缺乏的，因此教学改革的关键一步是引导学生提出有探索价值的问题。根据经管类专业课程的性质和特点，建议采用PBL与案例教学相结合的模式。在教学前，教师做好充分的课前准备；在课堂上，教师向学生展示案例，并从旁引导学生从案例中找出问题，每一小组成员对各成员的问题进行汇总筛选，确定最终的问题，教师对问题清单进行最终的审核，以確保学生找出案例的关键问题。

（2）分析问题。各小组确定问题清单后，就开始搜集资料并分析问题。在这一过程中教师只是从旁协助引导，不对问题进行解答，学生可以利用课内课外时间，结合线下线上资源，充分获取所需资料，并以小组的形式进行问题的讨论分析，直至组内形成统一的意见。此外，在分析过程中，要求学生结合教材总结问题清单中涉及的知识点。

（3）解决问题。在组内对所列问题清单形成统一意见后，课堂上每组派出1～2名代表对问题进行阐述，发表组内意见，其他小组可以参与提出不同意见，通过全班同学一起的讨论对该案例的关键问题形成最终的答案，并由教师最后总结归纳知识点和知识体系。

（4）评价总结。教师预先设定三个环节的评价标准，评价标准应该科学客观，要能充分反映学生在各环节的参与性、创新性、可行性以及理论联系实际性。最终由教师根据评价标准对小组成员在三个环节上的表现进行打分，确定学生本次讨论的最终成绩。

四、PBL教学法在经管类专业课程应用中应注意的问题

（1）缺乏可借鉴的经验，应针对经管类专业课程的性质和特点构建特色PBL教学模式。PBL教学方法广泛应用于医学教育领域，但是鲜少应用到经管类专业课程中，缺乏可借鉴的教学改革经验，并且也没有配套的教材和相关教学资源，这为经管类专业课程PBL教学模式构建提出了新挑战。教师应该针对经管类专业课程的性质和特点构建特色的PBL教学模式，并在实施过程中不断总结改进。

（2）学生为主，教师为辅，教师应充当好引导者的角色。PBL教学法倡导“以学生为主体，以问题为中心”，要求教师充当好教学引导者的角色。教师在教学过程中，应更注重启发式教学，培育学生的探索性和创造性思维，不能单纯地向学生输入知识，而应该帮助和引导学生发现有价值的问题，并充分利用各类资源分析问题和解决问题。

参考文献：

[1]金必简.财务管理课程教学模式改革——基于LBL和PBL相结合的双轨模式[J].商业会计，2018（2）.

[2]郝文艺.PBL教学法在市场营销课程教学中的研究与实践[J].价值工程，2010（30）.