通识教育背景下大学英语文化类课程教学模式研究

许明

摘 要：通识教育是目前大学教育过程中的一个重要方向，要求对全体学生进行非专业性的通识教育，从而使得学生得到全面而健康地发展。通识教育理念的提升对大学英语课程的设置具有重要的指导作用，要求在教学过程中培养学生的跨文化语言能力，满足目前新形势下的人才培养需求，实现将英语课程教学与人才培养宗旨的有效结合。

关键词：通识教育；大学英语；文化类课程；教学模式；研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）19-0110-03

Abstract： General education is an important direction in the current university education process. It requires non-professional general education for all students， so that students can develop comprehensively and healthily. The promotion of general education concept has an important guiding role in the setting of college English curriculum. It requires the cultivation of students' cross-cultural language ability in the teaching process， meets the needs of talent cultivation under the current new situation， and realizes the effective combination of the teaching of English courses and the purpose of personnel training.

Keywords： general education； college English； cultural courses； teaching mode； research

高等教育改革发展越来越重视对学生进行通识教育，很多高校都对此达成了共识，根据通识教育理念的指导，大学英语课程也应当进行相应的调整，主要体现培养学生的跨文化语言能力，以适应目前新形势下的人才培养需求。

一、通識教育概述

通识教育理念对目前大学英语课程具有重要的指导作用，是很多高校课程教学中坚持的重要原则之一。根据通识教育理念，在教育过程中不仅强调加强对学生进行某一学科的教学，还应当加强不同学科之间的教学，对学生进行非专业课程的通识性教育，在教学过程中注重学生学科知识学习的综合性与广泛性，同时在这一过程中能够以多种学科的综合性知识来启迪学生，实现学生综合素质的全面发展，这在目前高等教学过程中具有重要的指导作用。高等教育培养的人才不应当只是具有专业性知识，而是对各个常用学科都有基本性地理解，这对于学生学习、生活与工作都发挥着重要的积极性作用[1]。

通识教育包含了性质、内涵与内容三个方面，从性质上而言，通识教育是高等教育的重要组成部分之一，全部的大学生都应当积极参与其中。通识教育的目的是为国家的经济社会建设培养具有充分的社会责任感并且积极参与生活的国家公民，从内容上进行分析，通识教育包含了对所有大学生都应当进行的广泛的、非专业性的基础性通识知识学习。根据通识教育理论的指导，在通识教育进行过程中应当对学生进行多项专业知识的讲解，并且在这些课程的教学过程中培养学生的文化素养、人文素养，在跨专业知识的学习过程中培养学生独立的思辨能力、评判能力、推理能力，使得学生达到良好的精神感悟境界[2]。

二、通识教育背景下大学英语文化类课程教学现状分析

（一）重新界定新形势下跨文化能力的内涵

在大学通识教育理念的指导下，大学英语教学过程中要的指导方向是加强学生跨文化语言的理解与运用能力，根据党的十九大会议精神的指导，文化自信的建立已经成为了我国经济文化建设中的重要方向之一，以适应新的发展形势下国家战略人才的建设需要，在大学英语教学过程中应当增强学生的文化自信。随着国家经济发展中新的经济因素的出现，对人才也提出了新的要求，要求毕业生具有跨文化的语言能力，因此在大学英语教学过程中应当充分体现国家战略人才的发展需求，在大学英语人才的培养上充分运用跨文化的相关理论，为大学英语人才的培养提供理论指导[3]。

（二）通识教育背景下大学英语文化类课程教学中存在的问题

在本文的研究过程中对南京理工大学的学生进行了相关研究，南京理工大学英语教学过程中与国家同步经历了多次重大的教学改革调整。对传统的教学模式进行了改进，充分融合了网络自主学习、课堂面授与小班口语教学等多种教学形式，对传统的英语教学方式进行了有效弥补，有助于南京理工大学建设“双一流”的高校[4]。

但是，目前南京理工大学英语跨文化课程的教学过程中依然存在着一些问题，主要表现在缺乏关于跨文化内容教材的设置，教学方式上缺乏对英语文化的涉猎以及缺乏对学生进行英语文化层面上的引导等。下文从这三个方面进行相应分析。

1. 缺乏关于跨文化内容教材的设置

教材是大学英语教学过程中的重要依托，是大学英语教学中的重要方式，但是目前在大学英语教学过程中一般仍然是选用传统的教材，在教材上过于重视对学生进行英语语言知识的灌输，重点体现在英语学习中听说读写等四个层面上，这也是大学英语考试中的重点内容，而缺乏对学生跨文化知识的讲解与跨文化意识的培养。在英语知识的讲解上一般都是以理论性知识的讲解为主，而缺乏对学生英语文化知识的充分介绍，在枯燥的理论知识内容下学生很难提起学习兴趣，同时在英语教学过程中更是缺乏对中华民族本土知识的讲解，没有将中国文化与西方文化进行对比分析，从而难以使得学生构建起跨文化的知识体系[5]。

2. 教学方式上缺乏对英语文化的涉猎

通过对南京理工大学英语教学活动的了解能够看到，目前其教学中虽然引进了信息化的教学方式，灵活运用了互联网技术促进英语课程的学习，但是在教学内容上依然主要是以单纯的英语语言学习为主，注重对学生进行英语阅读、英语写作、英语听力以及英语口语等语言模块的练习，没有对学生进行英语文化意识的培养，在一定程度上将英语语言学习与英语文化学习割裂了，这在南京理工大学与很多高校英语教学中普遍存在。

3. 缺乏对学生进行英语文化层面上的引导

大学英语跨文化的学习需要教师进行相应地引导，但是目前南京理工大学英语教学在这方面做得还不够，学生在进行英语学习过程中存在着比较大的功利心理，过于重视表层能够看到的英语学习效果，而缺乏对英语文化深层次的挖掘。教师在这方面的精力投入不足，从而造成了学生英语学习的短视。外语的学习从本质上就是一种跨文化的学习，但是只注重吸收外国文化，忽略本国文化，则会造成文化“逆差”现象，出现“中国文化失语症”的现象。

这种现象的出现对南京理工大学英语课程的构建提出了新的发展要求，要求按照学校“双一流”的建设目标，要求构建大学英语课程中跨文化课程体系[6]。

三、通识教育背景下大学英语文化类课程教学模式研究

基于对南京理工大学教学现状的分析，在大学通识教育背景下应当充分融合进跨文化的教学因素，具体包括构建健全的大学英语跨文化课程体系，加强对学生进行跨文化知识的引导以及提升学生的跨文化语言运用能力。下文从这三个方面进行相应分析。

（一）构建健全的大学英语跨文化课程体系

从微观层面上分析，在南京理工大学英语教学过程中应当充分结合跨文化的理论指导与英语课程教学理论的指导方针，在从根源上分析目前大学英语教学过程中存在的问题的基础上，应当构建健全的大学英语跨文化课程体系[7]。

课程体系的设置是大学英语课程教学中依托的主要教学方式，因此应当构建多维而动态的教学体系，在完成教学大纲目标的基础上基于跨文化的角度对大学英语教学进行相应设计。在大学英语教材的选择上应当充分体现语言教学与文化知识教学双重内容的教材，将语言与文化知识进行有效结合。南京理工大学在英语教学过程中进行了灵活的教学教材选择，给予了英语教师充分的选择空间。因此教师在选择教材时应当能够结合学生的认知结构选择适合学生学习的教材，要求具有良好的英语学习环境与英语文化中的历史、习俗、宗教、传统价值观等多个层面的内容。在教学过程的开展中应当坚持循序渐进的原则，提升其时效性与可操作性。在对英语文化知识的讲授过程中将其与中国文化进行比较，提升学生的跨文化知识运用能力。既要体现英语语种国家的人文情怀，也应当向同学们展示中华民族优秀的传统文化，弘扬中华文化的精神，增强学生的文化自信。在英语学习的过程中能够对两种不同的文化进行比较，理解两者之间的差异并能够做到融会贯通，在国际活动中能够彰显中华文明的魅力[8]。

在大学英语跨文化教学过程中应当充分加强学生对本土知识的理解与运用，学习西方的英语文化应当与本土知识的引导相结合共同进行，从而有效推进学生将两者进行有机结合与运用，构建起良好的跨文化学习知识结构。例如可以就中华民族的传统节日这一知识点向同学们讲解我国的农历新年、中秋节、端午节等节日，使用英语的表达方式进行阐述，使得学生具备使用英语来表达汉语中常见文化特征的能力。增强学生的文化自信。十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，表达了对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。2015年5月4日习近平与北京大学学子座谈，多次提到核心价值观和文化自信。习近平在國内外不同场合的活动与讲话中，展现了中国政府与人民的精神志气，提振了中华民族的文化自信。在英语课程的学习过程中应当充分加强学生对中国的文化自信，这在跨文化学习模式中占有着重要的地位，跨文化学习方式的进行，要求学生在不同的文化之间进行切换，而这种切换应当是在基于本土文化的基础之上，在大学英语的学习过程保持学生的文化自信是课程学习的重要根基，教师应当对此充分重视。

（二）加强对学生进行跨文化知识的引导

在具体英语教学过程中应当充分加强对学生进行良好的教学引导，引导学生从跨文化知识的角度学习并理解教学知识。使得学生能够充分利用课堂学习时间，在课堂上紧跟教师的思维，达到高效的学习效果。教师对学生的课余时间也应该进行引导，使得学生在学习过程中端正态度，在日常的学习与生活过程中能够充分观察生活，从中获得英语文化中的相关因素，能够将自己的所知所感充分融入到英语学习过程之中，这也是大学通识教育的重要指导思想。为此教师在教学过程中可以积极搜集英语学习中的相关素材，充分体现英语教学文化中的相关因素[9]。

例如可以围绕圣诞节的开展搜集相关的素材，在大量文化活动素材的研究过程中加强同学们对西方圣诞节这一文化知识点的理解，通过语言的学习提升学生对英语文化的理解能力，在大量素材搜集与活动进行过程中也培养了学生学习的主动性与积极性，提升了学生的文化探索能力与团队合作能力，促进了学生跨文化意识的提升。同时在原有英语课程的设置的同时还可以对学生开设英美文学鉴赏课程，通过这一课程的设置与学习能够促进学生充分了解英美文化国家中的文化艺术、社交礼仪以及风土人情等。对学生也是一种审美与文化层面上的熏陶，符合高校通识教育理念。为学生安排一定的外语教学课程，邀请外籍教师向同学们讲解西方国家中的社交礼仪、文化习俗与服饰装扮等多种层面上的内容，使得学生能够近距离地感受到西方英语文化中的相关内容，从而将两种文化进行对比分析，开拓学生的文化视野，增强学生的跨文化素养。

（三）提升学生的跨文化语言运用能力

大学英语课程学习的最终目的应当是运用，随着国家经济建设发展步伐的加快，在经济建设中对多项人才的需求也在随着提升，要求高校英语课程培养的学生能够进行良好地跨文化语言运用，对英语课程进行有效优化与完善，可以结合学生的学习兴趣为其安排相应的英语课程，提升学生的英语学习兴趣，将跨文化英语学习的内容进行细化设置，将其具体分为知识型学习、技能型学习与综合型学习等三个方面。学校与教师为学生跨文化英语课程的学习创造有利条件，在英语课程的学习过程中充分融合进英语文化因素与汉语文化因素，指导将学生将不同文化进行比较，从而加强学生跨文化的运用能力。在对学生采用综合性英语教学方式的同时，为学生英语知识的运用提供多种平台，为学生跨文化能力的运用创造多种机会，举办讨论会与多种不同规模的英语活动，加强与英语为母语的高校合作，为学生出国学习与留学生进入本校进行学习交流创造机会，使得学生在真实的环境下理解不同的文化特征。引导并鼓励学生走出去，深切进入到当地的英语文化环境之中，鼓励学生出国留学与交流，提升学生的留学比例，促进南京理工大学建设成“双一流”高校[10]。

四、结束语

在通识教育的背景下大学英语课程应当进行一定的改革，本文从跨文化交流的角度研究了大学英语教学过程，充分论述了跨文化英语教学方式，提升构建健全的大学英语跨文化课程体系，提升学生的跨文化语言运用能力，最终使得大学英语教学能够培养学生的跨文化语言能力，为国家的经济建设培养具有跨文化能力与国际化视野的综合性人才。

参考文献：

[1]佟美娴.个性化的普通院校大学英语教学课程模式探析——以通识教育为视野[J].吉林广播电视大学学报，2015（4）：122-123.

[2]马维娜.基于母语文化的大学英语通识教育教学模式探索[D].华中师范大学，2012.

[3]战双鹃.大学英语通识课程教学模式探究——以“美国社会与文化”为例[J].新课程研究旬刊，2015（8）：21-24.

[4]纪翠萍.基于需求分析的文化类大学英语通识课程教学模式研究——以《美国社会与文化》为例[J].宿州教育学院学报，2015，18（5）：137-138.

[5]赵楠.大学英语文化类课程翻转课堂教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[6]顾露雯.通识教育视野下我国大学外语课程改革研究[D].南京大学，2013.

[7]张丽影.通识教育背景下大学英语课堂教学模式探析[J].现代交际，2015（5）：178-179.

[8]刘玲玉.大学英语通识教育文化类课程“反哺”教学初探[J].英语广场，2013（8）：92-93.

[9]王海涛，赵飞.通识教育背景下的大学英语课程设置创新模式探索[J].校园英语，2016（15）.

[10]韩笑，王丹鹤.通识教育视野下大学英语课程教学改革研究——以三维立体模块教学模式为例[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（2）：38-38.