家族企业职业导向的财务管理专业人才培养模式创新

叶云龙 刘锦 鞠芳辉

摘 要：家族企业存在经济利益与非经济利益的双重目标，其财务管理行为显著区别于非家族企业。然而，鲜见直接定位于家族企业财务管理专业人才培养模式的相关研究。文章以家族企业情景化的知识结构与能力体系解析作为突破口，构建家族企业职业导向的财务管理专业人才培养“三极”模式，即家族企业财务管理专业人才应同时拥有家族企业情景化知识结构与能力体系、通用型财务管理知识结构与能力体系以及实践能力体系三个有机的组合系统。

关键词：财务管理专业；人才培养模式；家族企业

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）19-0027-04

Abstract： Family business has dual goals of economic and non-economic benefits， and their financial management behavior is distinct from non-family business. However， there are few related studies directly on the personnel training mode of financial management professionals in family business. Based on decomposition of the situational knowledge structure and ability in family business as the breakthrough point， the study constructs the "three-pole" personnel training mode of financial management professionals in family business， which is that financial management professionals in family business should have three organic combination systems： situational knowledge structure and capability in family business， general financial management knowledge structure and ability， and practical ability.

Keywords： financial management professionals； personnel training mode； family business

作为民营企业的主流治理模式，家族企业是我国市场经济体系建设的一支重要力量。中国家族企业发展报告[1]的调查研究表明，家族企业占民营企业的比例高达85.4%。家族企业的可持续发展对我国就业、税收、产业结构转型升级以及市场主体建设都有举足轻重的作用。党的十九大报告明确指出“支持民营企业发展”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。然而，现有财务管理专业人才培养更多地着力于“通用”内涵上的专业素养，且与企业真实需求的契合还存有一定欠缺。基于此，构建培养适合家族企业发展需要的财务管理专业人才培养模式具有重大的时代背景和现实意义。

一、文献回顾

1998年教育部正式批准高校在工商管理一级学科下开设财务管理本科专业。自此，财务管理专业开始与会计学和金融学专业相分离，开设此专业的高校也相应建立了独立的教学体系与人才培养模式。就人才培养内容而言，陆正飞[2]最早提出同时考虑“财务管理核心內容”和“财务管理理论与方法的抽象与具体程度等”的专业课程体系，设计了财务管理原理、中级财务管理、高级财务管理、跨国公司财务、投资管理以及项目评估的具体课程内容；人才培养上，重点处理好历史与未来、中国与西方以及通才与专才等三对关系。向德伟[3]详细讨论了财务管理学与成本会计学及管理会计学的交叉重复问题，并根据财务管理主体不同及循序渐近的教学规律设计了财务管理学的主干课程体系。需要指出的是，其课程体系内容设置与陆正飞[2]的设计基本一致，但增加了财务管理案例教学模块，以介绍中外企业财务管理成败的典型案例。就此而言，其在人才培养模式上开始注入“实践”元素。进一步，刘淑莲[4]认为，应按照“厚基础、宽口径、活模块”的原则建设财务管理专业课程体系，并强调“理论-实践一体化教学”对人才培养的重要价值。

然而，一些学者对传统财务管理学科或专业的人才培养模式进行深刻反思，提出有价值的培养内容与框架。例如，沿着“整体主义”思路考察财务管理学科的发展进程，李心合[5]发现这个学科仍处于“贫困化”状态，表现为“财务管理学的内容安排严重偏离实际”、“财务管理学与相关学科严重脱节”、“财务管理学对影响它的环境变化反应滞后”等现象，由此提出拓展财务管理学的内容、转换研究视角以及开拓新领域等建设性意见。为适应管理实践和理财环境的变化，王玉春[6]试图拓展财务管理的教学内容，并强调财务管理案例教学法和实验教学法等创新手段的运用。

作为一门应用性学科，实践性、实务性是财务管理学最本质的属性和最突出的特征，尤其是，自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设”以来，财务管理专业的实践教学备受重视[7-9]。进而，有学者试图融合企业现实来解析财务管理专业人才培养机制。例如，葛文雷等[10]采用问卷调查方式，了解财务管理工作人员的素质要求与知识结构，试图解析迎合企业需求的财务管理专业人才培养目标、特色教学体系以及教学模式创新等要素。朱开悉[11]从专业属性、总体要求、知识范围、就业方向等基本方面，以及从学生就业岗位及不同岗位要求的知识、技能、能力、素质等具体方面进行了比较研究，对财务管理专业人才培养定位进行再思考。丁绒和龙文滨[12]以财务管理职业证书为导向，基于财务管理专业高校教师和学生的问卷调查，研究课证融合下财务管理专业人才培养模式。

综上所述，一方面，财务管理专业的人才培养体系趋于相对稳定，培养的主干内容已经取得比较一致的结论，但就如何适应理财环境变化而需弥补的知识结构模块仍存在一定的争议。另一方面，尽管既有文献已经充分认识到财务管理专业人才培养中实践能力的重要意义，也为现有培养模式的优化与创新提供思路与借鉴，但是，就如何真正契合企业现实需求特征仍显粗糙，由此构建的人才培养模式的有效性值得商榷，还待进一步拓展与深化。

二、财务管理专业人才培养模式的优化与创新

（一）家族企业职业导向的财务管理专业人才培养模式的构建

家族企业的经济利益与非经济利益的双重目标导致家族企业与非家族企业在财务管理行为上存在显著差异。社会情感财富（Social-emotional Wealth）系家族非经济利益的集合，指企业中与家族成员福利和情感需求密切相关的非经济利益集合[13]，且具有多维度的结构特征[14，15]，是诠释家族企业独特行为的重要理论或分析工具，也在很大程度上影响着家族企业的财务管理行为。同时，独特文化植入下华人组织的“差序格局”观念[16，17]，更增添家族企业财务管理行为的复杂性。例如，各层级的家族成员或泛家族成员管理参与、代际传承意愿及其进程、家族财富管理等都显著影响家族企业的理财环境，并渗透于企业财务决策过程，进而给家族企业财务管理行为带来不确定性。基于此，文章以家族企业情景化因素考量作为突破口，对已往财务管理专业人才培养模式进行优化与创新，藉此构建家族企业职业导向的财务管理专业人才培养“三极”模型，其主要元素及其交互关系如图1所示。模型的基本含义在于，家族企业财务管理专业人才应同时具备情景化的知识结构与能力、通用型财务管理知识结构与能力以及实践能力等有机组合的素养。下文将作详细阐述。

（二）家族企业情景化知识结构与能力系统的解析

家族企业情景化知识结构与能力体系是财务管理专业人才培养“三极”模型建设的重心与创新之处。以“三基础、四模块、五目标”作为逻辑框架，致力于构建适合家族企业职业导向的情景化知识结构与能力系统，逻辑主线如图2所示。

具体来说，从历史学的角度，引入“中国家族制度发展史”及“中外家族企业比较”两大模块，被定义为“平台基础”。纵向的家族制度发展史学习，可以使学生了解中国家族制度的起源、发展以及演变过程，理解其发展规律，有助于培养学生从历史发展的角度把握当前中国家族制度的独特性及其可能的演变方向；纵横交错的中外家族企业对比研究与学习，融合中外著名家族企业的比较案例研究，能够帮助学生了解历史长河中，家族企业演变及其管理发展的国别差异性，从而使其深刻地理解中国家族企业及其管理发展的独特性。

其次，基于公司治理理论及社会情感财富理论，构建“家族治理：理论与实践”、“家族企业财务管理前沿”模块，所谓“专业基础”。本质上，家族治理涵盖于公司治理范畴内。家族企业存在的经济目标与非经济目标——社会情感财富导致家族治理对公司治理内涵的拓展与延伸。基于此，以公司治理理论作为分析框架，融合社会情感财富理论，采用理论联系实际的一体化教学方法建设与完善家族治理模块，运用鲜活的案例教学是其中的一项关键内容。这不仅可以使学生具备一定的公司治理理论及家族企业理论素养，还能掌握当前家族治理机制的特征及其动态变化过程，从而深刻理解目标就业家族企业治理结构安排的缘由及其演变规律。此外，家族总是在企业经济利益与社会情感财富之间进行权衡[18]，从而影响家族企业的经营决策，进而导致其财务管理行为的不确定性。例如，家族企业不进行代际传承、处于代际传承的不同阶段，或者处于维持家族控制权与企业成长的二难抉择之中，家族财富管理显然与一般的企业财务管理内涵有所区别；国际上已存在的家族信托模式是否值得直接借鉴、是否适用于我国家族企业都有待进一步观察与研究。因此，结合传统财务管理理论与当前家族企业代際传承的阶段性特征，设计以案例研究为主要载体的教学体系至关重要①。毋庸置疑，正因为家族企业财务管理与一般企业财务管理存有差异性，就必然要求财务管理专业人才掌握基本的家族企业理论、紧跟当前家族企业财务管理的热点及其动态等知识与技能。这可以为学生有能力优化与创新已有家族企业财务管理模式奠定基础。

总之，上述四大模块的建设旨在使学生掌握家族制度的历史演变规律、特定文化背景下家族企业及其管理的独特性以及基本的家族企业理论或家族治理理论，理解家族企业财务管理的最新动态，其最终目标在于，培养学生具备在家族企业从事财务工作需要的基本理论素养与一定的专业技能。

（三）“情景化”系统、“通用型”系统与实践能力系统的集合与协同

由于大量文献研究了财务管理专业“通用型”系统的相关内容，且其主干内容体系相对稳定，我们仅阐述了家族企业财务管理专业人才“情景化”系统。事实上，“通用型”系统和实践能力系统也是人才培养模型的重要一极，为家族企业财务管理专业人才培养模型不可或缺的组成部分。其与“情景化”系统相辅相成、浑然一体。回顾现有文献，通用型财务管理专业的知识结构与能力体系的内容以及实践能力的重要性已经取得一致的意见，此处不再赘述。需要特别说明的是，面对当前理财环境的动态变化，其培养内容及其体系还需不断更新与优化，以适应环境变化及企业真实需求的动态调整。

“情景化”系统、“通用型”系统与实践能力系统等三者的协同运行是保证培养模式有效性的关键。就“情景化”系统与“通用型”系统而言，其自成体系且相互交叉。家族企业财务管理内容是在“通用型”财务管理内容基础上融入了“家族性”元素，具有明显的交集。如何运用一般的财务管理理论，同时融入家族性变量考察，正是家族企业实施财务管理行为的一项基本原则，也是保障“情景化”系统与“通用型”系统协同发展的必然诉求。例如，家族企业代际传承过程中，家族控制权配置及其运行都会影响企业经济决策，进而不可避免地产生企业理财环境的动态变化，财务管理行为随之也应相应作出调整。此外，财务管理学科实践性强的特征又决定专业人才培养过程中实践能力元素的全时段、多方位植入的要求。亦正因如此，实践能力系统贯穿于“情景化”系统与“通用型”系统及其交互关系之中，最终使“情景化”系统、“通用型”系统与实践能力系统三者协同运行发展。特别需要注意的是，实践能力培养环节中，案例教学、校内实训平台以及校外实习平台建设是一项基础保障。

三、结束语

文章以家族企业情景化知识结构与能力体系的构建作为突破口，综合运用历史学的视角、公司治理理论以及社会情感财富理论，构建家族企业职业导向的财务管理专业人才培养“三极”模型。该模型融合家族企业情景化的知识结构与能力体系、通用型财务管理知识结构与能力体系以及实践能力体系等三大系统及其交互关系，对已有的财务管理人才培养模式进行优化与创新。基于此，在既往文献基础上，融入针对性的应用型目标导向元素，拓展并深化财务管理人才培养体系的相关研究，为高校应用型人才培养模式提供理论指导与专业建设借鉴，并为党的十九大报告提出的“建设知识型、技术型、创新型劳动者大军”国家人才发展战略提供微观理论与实践支持。

注释：

①例如，调研发现，浙江某家族企业为在未来几年内实现代际顺利传承，现正进行企业股权结构整合、管理框架调整之中，其新设的财务管控中心职能出现重大变化。

参考文献：

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