聋生社会交往情况的调查与分析

石露露 马晓枫

摘要：随着社会的发展，越来越多的聋生走出家门，走向社会，即使在封闭的校园环境下，他们也能通过手机或电脑参与社会交往。本文采用自编问卷对117名聋生进行调查和分析。结果显示：聋生有很强的社会交往意愿;聋生的社会交往活动丰富;学校课程资源配置缺乏;聋生交往范围小。因此，应加强聋生社会交往训练，为聋生参与社会打下基础。

关键词：聋生 社会交往 调查 分析

一、问题的提出

经济社会的快速发展，不仅拓宽了人们交往的空间，也改变了人们的交往方式，这对聋人来说既是一种机遇，也是一种挑战。2016年教育部发布了《聋校义务教育课程标准》，其中就有“沟通与交往”课程的目标要求。由于听力损失，大部分聋生都不能顺畅地参与到社会交往中，因而他们在生活、学习中自成一派，形成了自己的圈子。本研究基于对聋生社会交往情况的调查，分析了聋生社会交往的现有水平，探索聋生社会交往的需求，为提高聋生的沟通与交往能力提供依据。

二、研究方法

（1）研究对象

本研究以安徽省亳州市三县一区的特殊教育学校学生为调查对象，以亳州市特殊教育学校、蒙城县特殊教育学校、涡阳县特殊教育学校及利辛县特殊教育学校三年级以上的中、高年级聋生为样本，发放调查问卷120份，回收有效问卷117份，问卷有效率为97.5%。样本学段分布情况为：中小学段37人（31.62%），初中段61人（52.14%），高中段15人（12.82%）。其中，男生53人（45.3%），女生64人（54.7%）。

（2）调查工具

本研究采用自编问卷，根据聋生的真实情况编制而成。调查内容包括：具体情况（性别、学段、残疾等级、家庭情况等）;社会交往状况（社会交往意愿、社会交往内容、交往频率、自我感受等）;自我评价（表达能力、交往能力等）;需求（沟通方式、课程设置、教学内容等）。

三、研究结果

（1）现状

1.交往内容

调查显示，聋生社会交往的内容集中在旅游（43.19%）、吃饭（32.48%）、逛街（27.35%）三个方面，另有健康、运动等。由此可见，像大多数普通人一样，聋生的社会交往内容比较丰富，并没有因为自身的障碍而抗拒与社会接触。

2.交往意愿

调查显示，聋生普遍（76.92%）愿意与人交往，男、女聋生都有积极的与人交往的态度，其中男生中愿意与人交往的比例为79.25%，女生中愿意与人交往的比例为75%，男生比女生更加愿意与人交往。

3.交往频率

调查发现，虽然聋生有与人沟通交往的意愿，但实际的日常生活交往频率却很低，每周只有1—2次（35.9%），有的甚至一次也没有（32.48%），只有8.55%的聋生交往频率在每周5次以上。聋生与人交往大部分都停留在“想”这一阶段，只有小部分聋生参与到真正的社会交往中来。

4.交往感受

在“与人交往时我感到困难”这一选项中，40.17%的聋生选择“同意”，13.68%的聋生选择“很同意”。数据显示，超过一半的聋生在与人交往时感到困难。

（2）自我评价

调查显示，运用手语、书面语、口语等方式，29.91%的聋生能自如地和所有人交往，17.95%的聋生虽然紧张但也能够和所有人交往，26.5%的聋生只能和聋人交往，同时还有25.64%的人不能与人交往。

（3）需求

1.希望交往对象做什么

调查显示，因为别人不会手语（57.26%）、沟通机会少（56.41%）、社会支持少（41.88%）、不敢与人沟通（37.61%）等，导致聋生不愿意参与社会交往。希望在沟通交流中别人能够会手语（80.34%）、有耐心（50.43%），由此表明社会对聋生的支持和看法影响聋生参与社会交往的意愿。

2.希望沟通与交往课教什么

调查显示，聋生最想在沟通与交往课上学习的是如何结交朋友（68.38%），其次是与人沟通（48.72%），以及怎样在交往中自信（48.72%）。

四、原因探究

（1）教学资源少

自教育部发布《聋校义务教育课程標准》以来，《沟通与交往》作为聋校义务教育实验教科书仅仅编写出版了一年级上、下两册，而且有些地区由于各种原因导致无法提供充足的教学资源，使得沟通与交往课程的开设困难重重，教学内容和训练方式的选择比较随机，客观上也限制了聋生沟通与交往能力的发展。

（2）交往范围小

虽然聋生参与社会交往很积极，与人交往的意愿也很高，但现实生活中其交往对象仍以聋人为主。聋生与听人学生相比，社会适应能力差，交往范围小， 有的仅限于同学和家人等群体，阻碍了其交往技能的形成和发展。

（3）语言能力差

聋生的缺陷使得聋生的语言习得以手语为主，而手语的表达习惯与汉语语法完全不同，所以他们在语言学习中很难理解汉语语法。在与聋人沟通时可以用手语表达，但面对不会手语的人时聋生不能顺利地用文字表达自己的想法或观点，这也限制了聋生参与社会交往。

（4）缺乏自信心

聋生由于自身障碍，自主交往意识较差，对人际交往的态度是被动、消极的。在与人交往时担心被别人歧视，因而产生自卑心理， 不敢在大众面前表现自己;即使讲出来，也是断断续续不通顺的言语， 很难被人理解，导致自信心缺乏，影响其沟通与交往能力的发展。

五、建议措施

（1）研发校本教材

在缺乏教材的情况下，为了课程的有效实施，需要学校积极组织开展校本研究，加强校本教材研发，为教学提供切合实际的载体。学校应充分发挥教研组的职能，培养相关课程教师的研发能力，鼓励教师参与研发适合学生的校本教材。

（2）构建多元化课堂

学校应按照不同年级确定教学主题，选择教学内容;按沟通与交往的不同年龄段设立教学目标， 再根据不同教学主题和学生学习情况开展教育教学。任课教师应根据聋生的交往能力和特点，准确设计每个学生的训练目标，根据训练目标选择教学内容;在课堂教学中设计现实生活场景，教学结束后带领聋生到真正的生活场景中实训，组织各种活动带领聋生跳出课堂、学校的束缚，让他们在真正的生活场景中与不同的群体交流，并将在沟通与交往课上学习的方法和技能运用到现实生活里， 为学生提供一个生活化、实践化 、多元化的教学课堂，提高聋生的沟通与交往能力。

（3）培养自信心

聋生期望得到尊重，尊重包含着信任、坦诚等情感。因此一定要让他们坚信自己和健全人一样，培养他们的自信心，帮助他们建立并不断扩大交往的“圈子”。

（4）提供更多的机会

聋生学习生活圈子比较窄，学校应考虑打开大门让更多的人走进来，为聋生与人交流提供机会。还可以组织活动，带他们走到社会中去，在现实的社会交往过程中锻炼聋生的沟通交往技能。

（5）利用网络资源

网络以及手机的使用大大增加了聋生和听人沟通交流的机会，教师应引导聋生以积极的态度去利用这些工具，最大限度地发挥网络以及手机的作用，为聋生的社会交往提供更广阔的空间。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育沟通与交往课程标准[Z].2016-12-13.

[2]江小英，周静.中学聋生网络交往情况的调查与分析[J].中国特殊教育，2010（9）：63-67.

[3]李泽慧.《聋校义务教育沟通与交往课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（7）：20-24.