简谈语文课课堂导入设计

张晓敏

摘 要：导入是课堂教学的第一个环节，良好的导入能激发学生的学习兴趣，使课堂教学在欢快、愉悦的气氛中进行。语文课堂导入对于实现教学目标、完成教学任务、突出重点具有重要的作用，探讨语文课堂导入方式，遵循特定的原则，明确其意义，不仅是必要的，也是可行的。

关键词：语文；导入方式；教学效果

“导入”即教师以教学内容为目标，以巧妙的方式迅速地把学生的注意力集中到课堂教学活动中，让学生从导入进入到教师创设的特定教学情境中，从而帮助学生明确学习目的，能积极、愉快地进行师生交流。语文课堂导入是指教师在讲解语文新的教学内容或开展新的教学活动之前，有意识、有目的的引导学生进入理想学习状态的教学行为方式。“语文课堂导入作为优化课堂教学结构、提高课堂教学有效性的关键一环，对开启教学内容和学生心智有着极其重要的作用”。那么语文课的导入要遵循什么原则，在这些原则的指导下，哪些能够成为比较成熟和规范的导入方式，就需要我们的探讨。

一、课堂导入设计的原则

语文课堂导入作为整个教学过程中的首要环节，直接影响着学生学习的积极性和学习效果，因此，在设计课堂导入时，应努力使之符合以下要求：

1.科学性原则

语文课堂导入是为教学目标、教学内容服务的。科学的导入的设计能够揭示教学目标和教学内容的内在联系，符合学生自身学习情况和认知规律，能够促进学生的不断发展。因此，教师在进行语文课程导入时，要遵循语文课教学的科学性原则，在导入过程中必须传递科学的信息、遵循科學的规律、依据科学的方式，从而提升课堂导入的科学性。

2.针对性原则

课堂教学的所有环节都是以教学目标为导向的，课堂导入作为课堂教学的第一个环节需要有鲜明的针对性。导入的针对性具体体现在两个方面：一是指要针对教学内容来设计导入，使之建立在充分分析语文新课程标准和教材内容的基础上。而不能偏离课堂教学内容之外，使之成为课堂教学的累赘；二是指要针对学生的年龄和心理特点、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度，进行具体调整。具有针对性的课堂导入能够满足学生学习新知识的心理需要，从而实现课堂教学的教育性。

3.趣味性原则

语文课课程理论性强的特点决定了教师在设计导入时只有做到趣味横生、引人入胜，这样才能让理论化的知识点以鲜活、生动的面貌呈现在学生面前，易于被学生理解和接受。同时，富有趣味性的导入设计能协调教师与学生之间的关系，最大限度的调动学生的兴趣，从而激发学生学习积极性。

4.启发性原则

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师在设计课堂导入时，要着力使课堂导入具有启发性，以学生为本，从学生的实际出发，以生动、具体的事例为依据，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，使学生由此及彼、由表及里，学会独立思考。具有启发性的导入设计能够充分调动学生解决问题的积极性，从而帮助学生更好的理解教材的知识点，并深刻掌握教学内容。

5.多样性原则

基于课堂教学内容的不同、各个阶段学生特点的不同，教师设计的课堂导入方式就会不同；就算是同样的教学内容，教师自身的知识结构、学校所提供的教学资源不同，教师导入设计方式也会不同。因此，语文课堂导入的方式也应该是百花齐放、争先斗彩。教师要善于根据不同的教学目标和学生的实际情况，不断调整自己的导入方式。只有这样，课堂导入才能激发学生的学习兴趣，从而实现教学目标。

二、课堂导入设计方式

对于语文课堂导入方式的设计，很多这方面的专家、学者以及处在教学一线的教师做出来很多探索，有的从引述资源把课堂导入的设计方式划分为：故事导入法、歌曲导入法等；有的从教学情境上把课堂导入的设计方式划分为：小品导入法、视频导入法等；有的从导入的作用上把课堂导入设计方式划分为：目的导入法、作用导入法等等。如此以来，就有了种类繁多、相互交叉的导入方式。从导入的功能和由旧到新的转换相结合的角度，笔者认为语文课堂导入设计方式有如下方式：

1.热点引入——与时俱进式

运用当今国内外时事作为初中语文课堂教学导入，使课堂教学更紧密地贴近生活，贴近社会，从而培养和提高学生从复杂的社会生活中判断、提炼科学观点的能力等。通过巧妙的时政导入，可以引起学生们讨论，既可以增强初中语文课的时效性，拓展语文课的外延，又能激发学生们探求新知识的主动性，使学生们对问题的认识从感性阶段上升到理性阶段。

2.设置悬念——虚张声势式

俗话说“好奇之心，人皆有之”，通过设置悬念，激发学生的好奇心，引导学生思索，往往能达到事半功倍的效果。采用这种导入方法需要注意的是设置的悬念应“新”“奇”，以“虚张声势”借机吸引学生的注意力。精心构思、巧妙布局、以疑导入，最终“真相大白”，从而达到预期的教学目标。

3.温故知新——移花接木式

温故知新的导入即由学生已有知识入手，由已知引向未知，使其产生强烈的求知欲，去探求新知识的一种导入方法。“温故”是手段，“知新”是目的，通过两者的有机结合来实现自然过渡。语文课教材的编排一般都有严密的逻辑性，章节之间都有其内在的联系。教师在进行导入时，应准确选择“新”“旧”知识的联系的“联结点”，移“旧”接“新”，引导学生在复习上节所学内容的基础上，顺利过渡到所要讲新的课题上来。这种方法巧妙的利用知识的连贯性、逻辑性完成导入。

4.故事延伸——抛砖引玉式

故事是学生成长中必不可少的一部分它能让学生倍感亲切、乐于接受。上课伊始，教师先讲一个与教学主题相关的小故事，用于吸引学生注意力，同时引出本课主题，使学生能够在饶有兴趣的氛围中进入到课堂的学习中。

5.创设情境——顺手牵羊式

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。在课的起始时，教师可创设某种具体生动的情境，渲染课堂氛围，调动学生情感，让学生置身于特定的教学情境之中，深入体会、感悟教材的内涵，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，从而形成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”之妙。

加强对语文课教学中导入设计方式的研究，是改革教学组织形式、实现优质教学的必经之路；也是促进语文生活化课堂教学，激发学生学习兴趣和动机的助推器。目前，语文课堂教学中的导入设计及操作存在一些问题，教师应努力不断扩大自己的知识面、更新传统的教学观念、优化课堂教学，不遗余力的推进语文课教学导入设计的科学化研究和实践，让语文课堂教学在整体结构和组织形式上加以优化，同时改进教师的教学方式与方法，激发学生内部动机，促进学生更好的成长与发展。

参考文献

[1]教育部.初中思想品德课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]刘国胜.中学思想政治（品德）教学论[M].北京师范大学出版社，2010：112-130.

[3]蒋焕明.创设积极的课堂心理氛围增强教学效果[J].职业教育研究，2004（5）.

（作者单位：长葛教师进修学校）