赠人玫瑰，手留余香

张希顺

摘要：北城受田小学推行的“首遇负责制”管理制度和欧盟的《申根协定》中的“都柏林条款”有些类似。但和后者不同的是，“首遇负责制管理”不是为了推诿责任，而是督促教师担负起更多的育人责任。

关键词：“首遇负责制”；保安全；重激励

教师作为学校教育管理的参与者，担负着“一岗双责”的双重责任。目前，在学校管理实践中，教师的“教书”功能被放大，“育人”功能被缩小，导致大部分教师缺乏管理育人的责任心，参与学校管理的意识不强，长此以往，势必造成学校管理停滞不前，管理效果低下。为此，从2011年10月开始，学校经过论证，决定推行“首遇负责制”管理模式。

所谓“首遇负责制”管理，就是当学校教职员工（虽包括学生，但其非重点管理对象）在校园内发现违反校规校纪的行为，遇到意外情况，预见存在教育、安全隐患的现象，第一时间进行有效处理，并负责到底的一种管理制度。

一、“首遇负责制”管理的功能

（一）保安全

2011年10月，学校提出“首遇负责制”特色管理，同时制定《首遇负责制实施细则》和《首遇负责制管理奖惩制度》。

2012年4月，学校举行“首遇负责制”管理教师誓师大会，明确本项管理实行责任追究制；在首遇负责过程中，对于个别首遇不负责的教职员工，由于他的不作为行为给学校带来不好影响的，经调取监控查实后，按照学校《安全管理制度》和《首遇负责制管理奖惩制度》严肃处理。校方要求每一名教职员工务必做到：谁遇到谁负责，谁教育谁处理，谁报告谁记录；及时地、有针对性地主动询问、管理、引导、制止，处理好自己视觉、听觉范围内的各种安全隐患、应受教育的语言行为等。以培养学生养成良好的学习、生活等行为习惯，构筑安全教育管理网络雏形。

【案例】扶起的是安全，背起的是责任。

2015年10月8日，星期四。下午放学，学生们陆续从楼上走下来，突然，在综合楼东楼梯传来“哎呦”一声，原来是五（1）班的刘言诺同学不慎跌倒，扭伤了脚踝，疼得龇牙咧嘴不敢动弹。同学们不知所措。这时边建军老师、杨吉军老师和本人正好路过，看到这个情况，边老师二话不说，背起刘言诺就往楼下跑，杨吉军老师急忙跑下楼去开车，跟在后面的刘乃辉老师焦急地嘱咐边老师：“注意脚下，别摔倒了！”

边老师体重90公斤，偌大的身躯背着学生稳健快速地跑下楼，直奔杨老师的汽车而去，两人一起带着孩子到医院进行检查。经检查，学生的脚部无大碍，只是扭伤肌肉。至此，两人才放下心来。

北城受田小学自实行“首遇负责制”以来，涌现出了很多感人事迹，是他们的“首遇负责”精神感染了身边的每一个人。他们是正能量的传播者，是学生安全的守护神。

（二）促教育

落实“首遇负责制”管理，关键是如何形成教育合力，以达到管理育人的目的。学校要求每一位事件“首遇人”，都要充分利用好“首遇负责”的机会，对学生进行安全、违纪、习惯养成等方面的管理教育， 同时要求首遇教师把“首遇负责事件”发生的原因、地点、时间，涉及到的班级、学生，处理经过和教育效果形成文字上报安全办。安全办把这些教育资源进行共享，让其他师生从中接受教育，避免发生类似错误，从而达到资源共享、共同成长的效果。

小学生年龄小，爱玩好动，教育者应本着“循循善诱”的原则对其进行耐心教育。“首遇教师”对学生进行教育时，务必做到两点：（1）让学生认识到错在哪；（2）教育学生怎么改。切忌简单粗暴处理。对于“首遇不负责”的教师，按照《学校安全管理制度》和《首遇负责制管理奖惩制度》追究责任。

【案例】用爱去改变。

2017年秋季开学，五（2）班来了一个特殊的学生——崔宇航。说他特殊，是因为家庭的原因造成崔宇航同学不安心住校、不安心学习，他经常躲在一个地方偷偷地哭，每晚都闹着回家。他的家距学校30多里，家中只有一个老奶奶，且身体有病，腿脚不方便；爸爸在市里打工，常年不回家；妈妈改嫁。面对这样一个家庭，这样一个孩子，批评教育已经不能解决问题，唯有用爱去温暖他，呵护他，关爱他，转变他。

班主任王义刚老师每次见到孩子的奶奶，心情都十分沉重；每当对孩子苦口婆心地说教时，他的心都在滴血。孩子没错，孩子是因为家庭的变故和长期的压抑，造成了一种不安全感和不信任感，他用迷茫的眼神审视这个世界和周围的每一个人：他们真的对我好吗？

老师们看在眼里，急在心里。不能放弃每一个孩子！老师那种天生的慈母情怀被激发起来。卜令芳老师、梅儒老师、张桂芳老师、王义刚老师等所有与这个孩子接触过的老师们，心里在呼喊着：孩子，你是我的宝！梅儒老师一遍遍地找他谈心，沟通交流，一起玩游戏；卜令芳老师就像对自己的孩子那样去关心他，呵护他；张桂芳老师像妈妈一样给孩子洗脸，与他交流；班主任王义刚老师不厌其烦关心孩子、与孩子交流的样子，甚至被别人说“没有了男人的尊严”，但我要说：“只有亲人般的温暖！”“众人拾柴火焰高，首遇负责结硕果！”经过大家的共同努力，现在的崔宇航同学变化太大了，晚上不再闹着回家了，已经成为班主任王义刚老师的一名得力小助手。

学校自2011年10月施行“首遇负责制”管理以来，教职工、学生积极参与“首遇负责”，弘扬“首遇负责”精神，丰富“首遇负责”文化，传播“首遇负责”能量。

（三）显特色

“首遇负责制”作为学校的一项特色管理制度，重点突出“首遇负责”的育人功能。在落实“首遇负责制”管理过程中，要求做到两个确保。一是确保安全。每一名教职员工、学生都要积极主动地发现、解除、消除一切视觉、听觉范围内的纠纷、摩擦、安全隐患等。二是确保教育。每一名教职员工、学生在“首遇”的基础上，要进行主动的引导、指导、教育，以帮助学生形成良好的语言能力、思维习惯、学习习惯、生活习惯等。

（四）重激励

落实“首遇负责制”，旨在培养教师的责任意识和主人翁意识，因此，学校要加强正面宣传动员，树立典型，表扬激励，传播正能量，用身边的榜样去感染人，教育人，带动人。具体做法是：

1.利用升旗仪式，每周对“首遇负责优秀教师” 进行表彰。对参与“首遇负责制”管理的教师，每月进行汇总表扬。

2.对因参与首遇负责，消除安全隐患，避免发生重大安全事故的教师进行大张旗鼓的表彰。

3.学期末，将教师参与“首遇负责”的情况作为评优评先的参考依据。

4.通过召开“我与受田共成长——首遇负责表彰会”“首遇负责教师座谈会”“首遇负责管理征文”“首遇负责摄影大赛”等活动，树立典型，激励教师积极落实“首遇负责制”管理。

5.对“首遇不负责”、给学校造成严重后果的教师，学校将根据《学校安全管理制度》和《首遇负责制管理奖惩制度》追究安全、教育管理责任。

二、“首遇负责制”留给我们的两点思考

（一）学校在实施“首遇负责制”管理过程中，教师拒不执行、拒不参与怎么办？

首先靠制度、靠教育、靠带动，其次靠软硬兼施、激励惩罚，最后靠量化考核。

（二）“首遇负责制”管理在减少安全隐患、确保师生安全的基础上，如何进一步放大它的育人功能？

加强宣传，正面引导，树立典型，利用《首遇负责登记表》进行“资源共享，共同成长”教育，扩大受教育面，最大限度地发挥教育功能。

三、“首遇负责制”管理实效

通过几年的实践探索，坚持不懈地实施“首遇负责制管理”，始终落实“两个确保”，该管理制度的效益已经初见成效，它为教职员工、学生参与学校管理提供了制度保障；它突出了“人人都是学校的主人”的理念，实现了由被动管理到主动管理的转变，提高了管理积极性，增强了所有师生的责任心，形成时时、处处、事事有人管的学校教育管理网络。

学校“首遇负责制”管理的落实，就是要唤起教师的责任意识和主人翁意识，引导学校教师积极主动参与对学生的管理和教育，培養自身良好的行为习惯，进而给学生做出示范表率，从而达到管理育人的目的。

赠人玫瑰 ，手留余香。让每一位师者践行“首遇负责”之责任，育国家栋梁之未来，成为师者之楷模，教育他人，快乐自己！

（责任编辑：奚春皓）