互联网+模式下基于CDIO的Access数据库技术课程教学改革与实践

刘欣荣

摘 要：Access数据库技术课程是财经类院校学生必修的一门实践性很强的课程，在互联网+模式下，利用课堂派平台以CDIO理念“做中学”为指导结合具体案例进行教学研究。通过实践发现两者结合提高了教学效果，增加了学生的学习兴趣。

关键词：Access；CDIO；互联网+；课堂派

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）09-0009-03

Abstract： The Access Database Technology is a compulsory and practical course for students of finance and economics institutions. Under the background of Internet plus， the "Ketangpai" platform is employed to conduct teaching research based on CDIO concept of "learning by doing". Through practice， it is found that the combination of the two enhances the teaching effect and increases students' interest in learning.

Keywords： Access； CDIO； Internet plus； Ketangpai

引言

Access 数据库管理系统不仅可以存储数据、分析数据还可以开发软件，当代大学生学习数据库知识，了解和掌握数据库应用非常必要[1]。在过去采用传统的授课方式后，学生普遍很难掌握好这门课的精髓，且无法在出现学习困难时及时和教师沟通。面对出现的问题，如何采用科学的教学形式，去设计合理和高效的教学方法，并且还要将课程与学生们的专业结合，以提高学生们实际解决本专业领域内的问题，成为当前教师首先需要解决的问题[2]。CDIO 是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写其观点是教师在构思-设计-实施-运作真实世界中的系统与产品过程中教授工程原理，在此理念下，采用案例教学法，强调做中学[3]。

目前把互联网技术和高等教育有机结合是促进高校跨越式发展的大好时机。网络在线课堂管理平台在高校课堂上已被广泛应用[4]，其中“课堂派”平台，能在网站与移动端之间进行教学信息与资源传递，颠覆乏味的PPT授课，与课堂互动无缝融合，且师生进行沟通时更加方便，能让教育发现每一个学生。

一、CDIO指导下Access数据库程序设计教学内容设计

CDIO教育强调学生工程实践能力的重要性。将工程教育理念引入《Access 数据库技术》课程教学中，让学生参与工程项目从研发到运行的整个生命周期，实现将理论知识转化到实践应用的过程。构建“以学生为主体、以案例为教学内容，强化上机实践、加强过程性考核”的高效的教学形式。

在基于CDIO 的工程教育模式下课程教学以数据库系统设计与实现过程贯穿整个学期的教学，将整个课程体系有机而系统地结合起来。

（一）教学案例设计

课程目标要求学生能够根据实际应用需求完成数据库系统的设计与实现，采用真实的项目驱动，教学内容的选取与组织应该“以学生为主体、以项目为主导、以应用为目标”紧紧围绕项目实现过程而展开。改变传统教学模式即从传统的“按章节讲授知识点为主、上机实践为辅”转向以教师带学生完成真实的数据库应用系统设计与开发为主，跟随数据库应用系统实现的进展情况讲授知识点。

在实际教学中，整个学期课程的讲授以完成数据库系统创建为目标，把教学内容分为七个模块。模块1创建数据库和表、模块2表、模块3查询、模块4窗体、模块5报表、模块6宏、模块7VBA编程基础。在具体的每一模块中：

课程的讲解围绕着具体的任务来展开，在讲解基础的知识点后针对重点和难点问题还可以对项目进行拓展。例如在讲解第一个模块创建数据表后，除了常规的三种方法，再补充sql语句创建数据表的方法基本语法格式：create table<表名>（<字段1><数据类型1>，<字段2><数据类型2>，……）让学生带着任务来学习稍为复杂一些的知识点，学生的能动性才能提高。在课程的其它模块也是执行任务驱动的方式来进行。查询章节的教学分为4个项目分别是选择、参数、操作、和交叉表查询，窗体和报表都讲解了两个项目通过向导和设计视图创建 ，宏和VBA编程基础也都分别分配了具体项目，整个学期的教学内容都分配在詳细的任务中去完成。

（二）用计算机二级考试Access指导任务型教学

计算机等级考试二级证书是大学生的求职证书里的标配之一。二级Access是其中的一个考试模块。财经类院校学生选择学习并获得这一模块的证书后，无论是对将来的学习还是工作都非常有帮助。为了能让学生在学习完Access数据库技术这门课程之后不仅能修学分还能通顺利过计算机等级考试。需要教师在日常的课程教学中，适当的用二级考试里的专项练习来指导教学并开展练习是非常有必要的。在二级模块中有60分的上机操作模块，其中分值最大的是简单应用模块占24分。主要考查的是学生对查询这一模块的掌握情况，一般考查的内容有选择查询、查询中计算、交叉表查询、参数查询以及操作查询这五种任务。因此在制定教学计划时，查询这一章所占课时数最多，主要讲述用设计视图的方式来建立查询，针对查询条件书写较为复杂，学生容易出错的问题，专门拿出几节课程，根据条件字段不同的数据类型情况，分别对数值型、文本型、日期时间型条件作相应的练习任务设计。学习如果能和生活联系起来，可以更好地激发学生的兴趣。在讲授查询时布置的任务都非常的贴近日常生活，比如在讲解条件查询时，布置的任务是“找同乡”：在返校的火车上，遇到一个籍贯是山东烟台的女老乡，当时没有留下联系方式，只说姓刘，请在数据库中设计查找出该女同学，并最终查询出她的“姓名”和“电话”。再例如：在讲解查询多个条件时，要求学生通过查询设计器的使用，把学生表中，查找所有“金牛座”的学生，虽然题目难度较大，但学生在掌握好查询设计器的使用这个知识点后，问题也能迎刃而解。在等级考试的操作模块中还有基本操作和综合应用两个模块主要考查的是学生对表格和窗体和报表的使用，因此在教学中也会针对这两个模块做重点的练习。例如在讲解报表的分组和排序时重点讲解在报表的组页脚放置计算型控件的使用。

（三）开展课程设计，提高学生实践能力

为了巩固和加深学生对基本知识的理解和掌握，提高用数据库知识来解决实际问题的能力。在CDIO理念“做中学”指导下，结合学生兴趣和数据库的应用领域，让学生运用Access所学知识，以小组为单位完成一份具有一定实际意义，且能解决一个具体问题的数据库管理系统。要求学生能学以致用，在学期末，学生能以小组为单位完成Access数据库的表、查询、窗体、报表及宏的建立，形成一个数据库应用系统，从而使理论学习和上机实践有机结合。在课程设计中首先：确定数据库系统的功能模块，规划系统框架，再根据数据规范化原则，确定数据库所需要的表，设计表结构等一系列的实际操作。教师和每个小组的学生也要进行充分的沟通，将学生引入真实的工作情境，引导学生运用启发式推理方法，就项目开发的意义、技术的可行性等问题，让学生探究、发现、构建符合认知结构的知识体系，培养学生成为创新型、应用型的高素质人才。表2是部分学生选择课程设计的题目列表，通过这个列表可以看出，学生选择课程设计时能够把所学的数据库知识和专业、兴趣联系起来，学生能够根据自己的愿望和能力，去学习、探究、并解决实际问题，也使我们的教学突出了实用性，提高了学生解决实际问题的能力。

二、“互联网+”模式下Access数据库技术混合教学模式

除了改革教学内容外，还要进行教学模式的改革。在过去讲授Access课程时教师是课堂讲课结合xlight或Server-U 构建的文件服务器形式。文件服务器访问往往受学生使用时间和空间限制，且教师批改作业任务量较大，作业形式较单一。在“互联网+”模式下，网络在线课堂管理平台被广泛应用[5]，其中“课堂派”从2014年9月开始在北京大学进行推广与使用，本着“让教育更简单”的理念[6]。“课堂派”能在网站与移动端、微信公众平台间进行教学信息与资源传递。具体使用情况如下：

（一）创建学生班级

教师根据具体的教学计划书，组建班级并在第一次课将系统自动分配的6位邀请码分享给学生，即完成课堂派对班级创建。

（二）共享教学资源开展课堂教学

在整个教学过程进行中，都通过课堂派对来发布和共享教学资源。在课堂派的备课区，提供了作业、话题、资料、公告、测试、互动五个模块。教学中有需要讨论的重要话题可以通过课堂派发布，发布后全班师生都会收到话题参与提醒。比如发布Access课程设计选题内容的话题，通过大家讨论把课程设计内容相同的同学分到一组，方便大家分工合作。在测试模块提供了单选、判断、填空多种题型，在每一章教学内容完成后都布置相应的课后复习题，及时巩固学生的学习效果。在学生做完测试后，教师可通过课堂派的测试分析功能及时掌握学生知识点的掌握情况。让教师了解学生掌握知识情况后，能在授课中做到有的放矢，从而提高课堂效率。在互动模块中包括：课件互动和试题互动两种形式。教师在讲课时可以插入互动试题，学生进入微信端课堂派，课上直接参与互动，将学生参与听课与互动无缝融合，活跃了课堂气氛。对于有正确选项的客观题，老师可以马上看到正确率如图1，进而可了解学生对知识点的掌握情况。有了课堂派，课堂成为老师和学生、学生和学生之间讨论互动的场所，通过对知识的探讨、辩论解惑，从而达到更好的教育效果。随着互联网+课堂派教育方式的普及，老师更多的责任是引导。“互联网+教育”是互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，课堂派就是这种教育形式的一个很好的平台，它不仅提高了学生的学习效率，也减轻了教师批改作业的负担，也使教师和学生的沟通变得更加方便。

三、考核方式

在基于CDIO教育理念下的Access教学后，课程成绩的评定均采用过程化考核方式，除了平时表现之外，还需要分组上交课程设计成果，并让每个小组挑选成员来演示所设计的数据库系统的功能。因此一名学生的课程最终成绩由平时表现成绩+笔试成绩+课程设计+项目答辩成绩构成。

四、结束语

在Access数据库技术课程教学中基于CDIO的教学理念，确认“案例教学和任务驱动”的教学方法在教学中的主体地位，建立基于 CDIO工程教育模式的“教、学、做”一体的新型教学模式，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生理论联系实际的能力。同时在“互联网+”环境下以课堂派平台为载体开展教学活动，能够实现教学数据的及时分享与收集并通过互动模块及时调整教学策略，有效地提升了教学质量。

参考文献：

[1]李湛.Access2010数据库应用教程[M].北京：清华大学出版社，2013.

[2]黎家立.阶梯式教学法在ACCESS数据库查询教学中的应用[J].教育现代化，2016，09.

[3]郭小平.基于CDIO的Access数据库技术与应用课程教学改革探索[J].榆林学院学报，2015，03.

[4]安继芳.spoc模式下Access数据库应用课程的教學改革与实践[J].高教学刊，2017，08.

[5]冀国强.基于课堂派的高效课堂信息化教学模式探究[J].职业技术，2017，01.

[6]俞山青.互联网+教学模式下的课堂设计[J].计算机教育，2017，08.

[7]刘桂花.浅析“互联网+”背景下高校教学模式的创新[J].高教学刊，2017（01）：75-76.