成就感在小学数学教学中的运用

雷初义

摘要：新课程下提出三维教学目标中的情感态度和价值观目标，它有着举足轻重的地位，学生在学习活动过程中有各自的倾向和感受，教师运用成就感、赏识教育激励学生学习的兴趣，产生学习的动力。

关键词：成就感；数学教学；运用；赏识教育

新课程标准下的三维教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观体验。

“希望别人赏识自己是人性最深刻的原则。”学生的认知水平和能力有限，他们更需要被赏识和肯定。学生收获成就感后将树立自信，学习激情高涨。

一、从“我会找”中获得成就感

教学活动过程中，教师要根据课程不同的知识内容创设合理的教学情境，引导学生突发奇想、发现问题，找出规律，让学生在具体生活事例中经历、体验、探索数学模型的构建。成就感教育非常重要，老师的肯定与赞赏把学生引向深入，达到掌握新知的目标。

例如：在教学低年级加法3+1=4时，老师引导学生观察图片动画，让学生表演“2个数合在一起的动作”，表演后学生找到了“什么是加法”的含义。成功的喜悦将会为往后的学习奠定基础。

二、从“我会用”中获得成就感

学生在数学模型学习应用中，对于现实生活中的应用题感觉很难，老师应利用学生的成就感克服其自卑心理，利用好課件、动画、示意图理解题中已知与问题的联系，找出数学模型的本质，从“我会用”中获得成就感，更好地提升学习效果。

例如：甲乙两地相距1200米，雷老师从甲地步行到乙地以每分80米的速度行走，同时雷老师家的狗以每分120米的速度也从甲地向乙地跑去，跑到乙地后又立即返回，与主人雷老师相遇后又跑向乙地，继续重复以上动作，直到雷老师到达乙地为止。这只狗一共跑了多少米？

老师先让学生分别做一道已知路程和速度求时间，已知速度和时间求路程的简单应用题。在老师的赞赏下获得成就感后，然后通过动画、线段示意图等分步提问的方式，让学生从中找到狗跑的路程，而这实际就是要知道狗跑的时间与老师步行时间相同。这样会取得事半功倍的效果。

三、从“我会变”中获得成就感

学生对基本概念、数量关系式等掌握之后，要进入求变创新发展的阶段，在老师的激励下，利用学生的成就感挖掘学生的创新潜能，并做到不同层次学生不同对待，因材施教。例如：妈妈在超市买了3千克香蕉和2千克苹果共花了21元，苹果单价是香蕉的2倍，求香蕉和苹果各是多少？老师采取分布式提问引导学生进行数量转换，让学生逐步找到解决问题的方法。体验“我会变”中的成就感，从而解决类似的和倍、鸡兔同笼等问题。

总之，随着时间的推移，知识的叠加，在小学数学学习中，若要不同的学生在不同的学习过程和阶段都有成功的快乐，关键靠我们老师去正确引领、挖掘学生的潜能，发挥学生数学学习的最佳效果。

（作者单位：江西省鄱阳县古县渡镇马赵小学）