基于思维品质培养的英语前置性作业设计

杜威在《我们怎样思维》中指出：“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值。”教育教学的核心就是思维能力培养，正如裴斯泰洛齐所言，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。

从《课标》提出思维能力到现在倡导思维品质，我們可以看出，英语课程对学生思维发展的关注度在不断提高。现在，很多教师尝试在绘本教学、故事教学、语篇教学中培养和发展学生思维。然而，却忽略作业也是培养学生思维品质的重要载体。笔者精心设计“前置性作业”，向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，努力培养学生思维的敏捷性、独创性、灵活性、批判性和系统性。

一、自主选择的作业，培养思维的敏捷性

同一班级的学生之间存在着个体差异，有差异的学生和一刀切的作业势必会让忽视学生的个性体验，所以，让学生自由选择作业的内容、作业的形式等，能充分发挥学生的主观能动性。如：执教译林新版《英语》六上Project 2 Reuse and recycle前，我布置作业如下：（1）爱小制作的学生制作一个废品再利用的玩具，并用英语进行简单描述；（2）爱唱歌的学唱一首英语环保歌曲；（3）爱画画的制作一张宣传环保的英语小海报；（4）爱书写的写下生活中可以再利用或再循环的物品。以上作业学生可以自主选择一个完成，给学生充分施展个性的机会。

结合学生特长，让学生根据特长去说、唱、画、写或演，多样化的作业形式能激发学生自主作业的热情，思维的敏捷性得以培养。

二、自主创编的作业，培养思维的独创性

独创性即思维活动的创造性。杜威认为独创性会被单一模式摧毁。故笔者经常布置让学生发挥想象创编故事、续编故事，自己设计家作练习题、单元练习卷，自主选择摘抄所学课文中五至十个感觉有难度的词组、并结合生活实际用摘抄的词组造句等形式多样的作业，培养学生思维的独创性。

在执教译林新版《英语》五上Goldilocks and three bears 一课时，教材中故事结束的最后一句话是Goldilocks喊：Help！ Help！ 面对这样一个故事，笔者引导学生用学过的语言续编三只小熊和金发姑娘的故事，学生的表演精彩纷呈。

续编故事比演绎作品具有更多的独创性，在续编故事中， 学生通过自己的独立构思，运作自己的技能技巧，发挥想象，使故事情节的发展和走向差异很大，使思维的独创性得以充分培养。

三、自主实践的作业，培养思维的灵活性

如今使用的译林新版《英语》教材中，笔者除了结合每册教材两个Project单元设计实践性作业，在执教其它新授单元时，也尽可能设计作业让学生实践操作。如执教译林新版《英语》六上Unit 5 Signs一课之前，我提前布置学生利用周末拍6至10个公共标识打印出来，用于课上学习、展示、讨论，最后，又请学生在拍到的标识旁配上英语解说，让学生灵活进行听说读写活动。

“实践”作业是一种思维方式，符合学生活泼好动、好奇心足、创造力强的天性，能让孩子在模拟情境中运用所学的词汇和句型，提升语言运用能力，又能让学生对所学材料有内在兴趣，激发学生的学习动机，促进学生主动思考，让思维更具灵活性。

四、对比迁移的作业，培养思维的系统性

Goodman认为，如果我们想使语言学习变得容易一些，我们就得帮助学习者从整体到部分来学习语言。教师给学生一些完整的、有序的信息，能让学生思维具有系统性。

如执教译林新版《英语》六（上）Unit 8 Chinese New Year一课之前，我让学生结合五（上）Unit 8 At Christmas中Story time的圣诞节描述和五（下）Unit 7 Chinese Festivals中Story time版块的中国节日介绍进行思考：如果向外国朋友或外省市的中国朋友介绍自己家乡过春节的习俗，你会怎么介绍？分别列出问题清单明天课上交流，并和Anna的介绍进行对比。结果第二天课堂预习检测时发现：对国内朋友基本上会介绍：What do we buy？ What food do we make？ What food do we eat？ When do we clean our house？ What do we play？ What do we do？等等，而对国外朋友除了介绍做什么以外，学生认为还要介绍：When is Chinese New Year？ How long is Chinese New Year？ How do we feel？ What can we do？ What cant we do？等等。学生在两者对比中思考问题，逻辑性强且比较全面。

迁移能克服思维定势的消极作用，比较是开启思维的金钥匙。在教学中，教师有意识把知识的内在条理性呈现于学生的面前，让学生感受、体验、迁移、比较，并逐步学会运用，那么长期如此，学生系统思维的能力就能得到提高。

五、辩论反思的作业，培养思维的批判性

对话是辩证思维和批判思维得以显现的外在形式，对话中没有确切答案，通过交流学生可以不断修正自己的观点，获得思维的发展。批判性思维中的推理能力可以由教师通过问题的引导来培养，所以提出问题是批判性思维的重要内容。

在执教译林新版《英语》六下 Unit 6 An interesting country之后，我为学生设计作业：Australia and China are both big countries. But there are a lot of differences. Different foods，animals.... Which do you like？Or which do you like better，Why？Try to write more. 学生们经过思辨，写下了对中西节日、食物、动物等不同的看法，初步学习用辩证的观点看问题。

儿童天生有思考能力，老师提供学生辩论机会，能引导学生进行思考及批判，能不断深化理解，可以在最大程度上培养和锻炼孩子的批判性思维。笔者通过设计前置性作业让学生走出“书山题海、死记硬背”的胡同，为学生搭建思维训练的平台，结合思维能力的培养目标和具体的前置性学习任务发展学生的思维品质。

【作者简介】张秀娟，海门市中小学教师研修中心。