科学衔接，赢在起点

【摘 要】针对中小学英语教学中出现的衔接问题进行了原因分析，给出多个实施有效衔接的对策：加强中小学联系、强化音标教学、优化教学模式、关爱学困生和提升优等生。通过这些策略，相信可以帮助小学生自然过渡，顺利进入初中学习。

【关键词】中小学英语教学；有效衔接；对策

【作者简介】朱淳，江苏省苏州市相城区御窑小学。

《英语新课程标准》的总体思路指出：小学三年级到高中三年级的十年英语学习应该是连贯的，课程的实施过程中也预留了过渡级。中小学英语教学应该是一个有机的整体，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续和提高，二者是密不可分的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的现象。如何实施合理有效的衔接教学，是摆在小学英语教师，尤其是六年级英语教师面前的一个重大课题。

一、分析衔接不畅的原因

通过走访部分初一英语教师和新生，我们发现小学和初中英语在衔接中主要存在以下问题：

学生英语学习的能力欠缺。主要体现在：1.开口难。虽然小学英语强调听说，但很多学生仍存在开口难的问题。2.读写弱。阅读方面速度慢，词汇量小，语篇阅读准确率低。3.习惯差。好多学生还是没有养成良好的朗读和背诵习惯，勤听多说、多练的英语学习方法更是缺乏。

二、实施有效衔接的对策

1.加强中小学联系。大多数的小学教师对于初中的教材、教法不了解、不研究，从而“教学脱节，各自为阵”的现象就出现了。除此之外，小学课堂教学上的重复、单一现象使得基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”。所以，对于小学英语教师来说，要不断提高专业素养，精通中小学教材。我们学校每年都会组织五六年级的英语教师到初中进行观摩，深入开展听课、评课、研讨等活动，并定期和不定期地开展了一些合作活动，从中找到小学与中学英语教学衔接的结合点。

2.强化音标教学。英语单词就像我们盖房子所需要的砖块一样，一直是英语教学的重点，而记忆单词对于学生来说，是英语学习的一个难点。记忆单词的最好方法就是将音、形、义结合起来。例如从归纳二十六个字母的读音入手，逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读等有关知识。这样就可以教给学生识记单词的有效方法，减少学生背单词的时间，为学生日后轻松識记单词打下良好的基础，以提升学生的英语学习能力。

3.优化教学模式。在小学英语教学中，很多英语课表面上热热闹闹，既有小组活动又有个人展示，每个人都参与其中，但实质上在这样的课堂上，学生大部分时间用于活动、模仿和表演，读与写的练习无形中就冲淡了。长此以往，则不利于学生真正掌握知识并转化成能力，甚至还会影响学生的学习动力，违背了新课程标准的发展学生的重要理念。因此，在课堂上教师应为学生创造更多的交际机会，为他们提供感兴趣的话题，吸引他们的注意力，使他们能够真正成为课堂教学的中心，让课堂充满生命的活力。

4.关爱学困生。学生进入初中后，由于教学目标的提高、教材难度的加深、教师教法的改变等诸多因素，会对英语学习产生不适感，而学困生的不适感会更加强烈。因此，为了让学困生能尽快适应初中英语学习，在小学阶段就必须帮助他们打下良好的学习基础，防止出现两极分化现象。

5.提升优等生。为基础较好的学生搭建展示和提升的平台，让优等生可以无痕迹地进入中学，快速适应中学的学习生活，为学困生树立榜样，甚至协助教师帮助学困生克服不适感。在平时的英语课上，教师可以每周抽出一点时间，让学生表演课本剧、小品和诗朗诵，开展英语小游戏等。激发了学生对英语的学习兴趣，促进了学生个性的发展，拓展了学生的学习空间。

中小学英语教学的衔接问题，是我们在英语教学中需要认真思考的问题。只要我们每一位英语教师都能本着“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的理念，悉心研究英语教学的规律以及学生学习的规律，结合中小学英语教学的特点，认真处理好两者的衔接问题，就一定能提高学生的英语素质和综合运用能力。

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