情感教学策略在高中英语学困生转化中的运用

随着对英语教学方法的深入研究，情感因素（动机，兴趣，态度，焦虑）在英语教学和学习中越来越被重视起来。正确有效运用情感策略对于英语学习影响重大：强烈的学习兴趣和动机以及自信的情感状态加快英语学习的进程，提高学习效率；反之，消极态度将阻碍学习。然而，经调查研究，我校3000多名学生中有近60%的英语学困生潜意识地存在消极情感，主要有基础薄弱引起的缺乏自信，态度消极，焦虑，压力导致英语学习成绩一降再降。针对此问题，笔者根据学生的身心特点和接受能力，加强对学困生积极情感培养并运到教学进行了一个学期的实验研究。注重挖掘教材情感资源，有机渗透情感目标教育，唤起情感共鸣。最终有效地改善了部分学困生的学习态度，提高了学习成绩。

一、挖掘教材情感资源，大胆创新，以情施教

教材是教学活动设计的依据和来源。教师对教材和知识体系中隐含的情感信息提取和教学活动设计决定着学生情感体验深刻程度和产生价值的高低。“只有对内容产生情感和兴趣，学生才会以极大的热情投入到学习中来（陈 虹 2008）”新教材的话题内容很富有趣味性也符合年龄特征，但教师不能局限于仅有的问题和素材，应把单元话题和时事，有趣的人和事，时尚，广告，音乐，电影相结合，运用多媒体和网络资源从听，说，读，看，写不同途径使学生对话题有深入了解并培养学生的思辨思维。当学习走进生活时，学习便是自然而然的事。

笔者在教选修6 unit 2 Poems 这样设计：情感目标是带学生走向诗和远方，体验诗歌的美。课堂在“但愿人长久”的歌声中引入，在游戏抢背诵儿时的诗歌时回顾了诗歌的特点，并让学困生都参与进来，对课堂充满激情和期待。在学习nursery rhyme 时，伴着音乐，拍着节拍唱出了儿时的这首童谣，体会到了节凑和韵律。以自己创作诗歌和分享诗歌的方式掌握五行诗的特点。最后，给定主题mothers love， 给定句式if you didnt love me， I would be a bird without wing.学生依次轮流补充If you left me， I would be the fish without water.全体学生在配乐中读出自己的诗句，每个学困生尤其积极参与。因此，以情施教能使学困生从情感上融入课堂。

二、创建舒适和谐的课堂学习氛围

调查显示，大多英语学困生在课堂活动和考试前都表现出极大的焦虑和压抑。教师应在课前调节氛围使学生保持放松，心情愉快。而愉快和谐的氛围使学生的思维格外敏捷，思想开放，加之教师运用生动活泼的教学方式让学生愿意学，喜欢学。这是课堂进行交际活动的前提。比如，将每天枯燥的听写单词换成轻松的抢答游戏，猜词，小知识有奖竞赛，这些都能使沉默的课堂变得活跃，大大提高学困生对课堂的参与程度。教育学家赞可夫说：“我们努力使学习充满无拘无束的气氛，使孩子和教师在课堂上能够自由呼吸”。在课例中，给诗歌配音乐和主体图片都是将学生引入到美的意境中，以境生情，活跃思维。通过这些活动使得学困生的主动性有所提高，兴趣有所增加。

和谐愉快的课堂氛围还包括良好的师生关系，对学生的宽容，关爱，认可，鼓励以及互启发和情感交流都对英语学困生的学习态度和动机有直接的影响。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说道：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触”。爱是教育的基础与动力。因此，教师要走进学困生心灵，以真诚的态度关心学生的发展，让师生间的亲近感成为学困生积极进取的动力。笔者不但在课堂中和学困生积极沟通，在私下里也能有朋友般的师生关系。这些都促进了学困生转化。

三、积极评价，让其体验学习成就感

美国著名心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是望别人对自己加以赏识”。詹姆斯的实验还发现，学生在受过激励后，其能力的发挥是不受激励前的3-4倍。课堂上一句真诚的赞扬和鼓励既使学困生获得信心也使课堂显得生动活泼。一句“Im proud of you”或许就能使一个孩子从消极的心里状态到积极。另外，作业评语就是教師情感输出的载体和课后与个体学困生进行信息和情感交流的有效方式。

教师应避免单一的教学方式，利用不同课型经常性地设计一些能够挖掘不同学生不同闪光点的活动。那个默默不语的孩子可能唱的一首好英文歌，那个成绩不突出的孩子可能很擅长英语剧表演，再或许某个英语学习一直不积极的孩子，他的诗歌朗诵无人能及。而这些你可能都还不知道。只有让学生们发挥其所长，积极参与到教学活动中来既是我们学困生转化的重点工作之一，也是挖掘潜力，为学生提供更加广阔的自主发展空间的机会。

研究表明，在学习中体会到的成功的快乐是后续长期的学习态度和动机的最大源泉。只有体会到学习的快乐和成就感才有更大的动力获取下次的成功。

综上所述，教师应当在课堂教学中运用灵活的教学方法挖掘教材情感资源，积极培养学困生的积极情感因素，升华情感目标，触动学困生心灵。在课堂中不同层次的设置教学内容，并引导学困生积极参与，体会学习的快乐和成就感，打起一座知识与情感的桥梁。

参考文献：

[1]卢家楣.以情优教理论与实证研究[M].上海人民出版社，2002.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001.

【作者简介】张正斌，甘肃省榆中县第一中学。

【基金项目】本文为兰州市教育科学研究所规划课题（课题立项号LZ〔2017〕GH690）“情感教育在高中英语学困生转化中的运用研究”阶段性研究成果。