基于单元主题的拓展阅读探究

【摘要】单元主题的拓展阅读，是课堂阅读教学的拓展与延伸。教师根据每个单元的特点与主题，找出适应的阅读材料，开展有效的阅读拓展训练。通过拓展阅读，丰富英语课堂的教学形式，加大学生的语言输入，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读热情，提升学生综合的阅读能力。

【关键词】拓展阅读；单元主题；课堂教学；课外资源

【作者简介】张珍晶，浙江省台州市黄岩区新前中学。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》在语言技能“读”的五级目标中描述：能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；课外阅读量应累计达到 15万词以上。按照这一要求，学生每天需阅读136个单词。仅靠课本和作业本上的阅读材料是难以完成《课标》所规定的英语阅读量，难以满足学生发展英语阅读能力的需求的。这就要求教师从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，开展课内阅读教学与课外拓展阅读训练相结合的模式。

基于以上认识，笔者在英语教学当中，进行了以单元为主题的拓展阅读教学的实践与探索。拓展阅读的形式一般有两种：一是把课外资源引入到课堂教学中；二是把课堂学习延伸到课外阅读中。

一、在课堂教学之中引入课外资源

1.通过拓展阅读提升学生的文化内涵。《课标》在文化意识的解读中指出：在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。因此，针对教材中涉及到的文化差异内容，笔者补充阅读材料，让学生通过语篇阅读加深对中西方文化的认识。

七上Unit1 My names Gina.这一单元主题是称谓，学生对英国人姓与名的位置容易产生混淆，那是中西方的文化差异引起的——中国人的姓是在名字的前面的，而西方国家却是名字在前，代表家族的姓氏放在最后。因此，笔者在这节课堂中增加了关于西方人姓名的材料让学生阅读，加深对这一文化差异的了解。

九年级Unit10 Youre supposed to shake hands.这一单元主题是初次见面的习俗，由于学生平时对西方的文化接触得比较少，对西方的习俗文化不是很了解。例如， 在见面时的招呼语，我国的习惯是 “你吃饭了吗？去哪里？干什么去啊？”等等，以体现人与人之间的亲切感。可对于西方人来说，这种打招呼会令对方感到突然，尴尬，甚至不快，因为西方人会把这种问话理解成一种“盘问”，感到对方在询问他们的个人隐私。在日常打招呼时，他们往往用 “How is it going？”“Its a nice day， isnt？”等话语。因此，笔者在本单元的课堂教学中增加了视频学习和相关的语篇阅读等多种方式，以便学生可以深入学习各国不同的礼仪，了解在各种场合下应有的不同表现，学会用得体的语言进行表述，避免不必要的尴尬和误解。

2.通过拓展阅读巩固学生的阅读策略。《课标》中五级的阅读要求是能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。在实践中，笔者结合与课文话题相关拓展阅读材料，设计不同的阅读任务引导学生运用不同的策略。

第一、概括主旨法。获取文章大意的方法主要有：根据标题和图片确定大意；根据文章的首尾段及每一段的主题句来判断文章主题；快速通读全文，概括文章主题。第二、抓住文本细节。如文本中出现的年份较多时，教师可以训練学生将注意点集中在数字上，尽快获取所需的信息。第三、猜测词义法。主要可根据上下文解释；词缀；同义词；反义词；背景知识猜词义等方式。第四、推理判断法。如判断作者的观点、预测事件的结果等等。

3.通过拓展阅读挖掘学生的内在情感。阅读课教学主要分为两个层次：一是对教材文本内容的理解；二是对文本深层次的拓展阅读。那如何在课堂中对文本进行深层次的拓展阅读呢？笔者在实践过程中主要采用了问题探究法。教师精心设计由易到难的各类问题，让学生通过阅读找出答案，逐步加深理解。当然，最后的问题往往是需要学生对教材内容进行深入挖掘才能回答的，如：What can we learn from the passage？ What is the writers purpose？ If you are the writer in the passage， what will you do？等等。

例如，在完成了八下“Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing”教材文本的教学后， 笔者设置以下2个问题： ①What can we learn from Aron？要求学生品读文章， 归纳出Aron具备的精神品质， 并找出课文原文的句子来支持自己的观点。这个问题有一定的深度， 要求学生在关注语言的同时， 要学会思考。②Have you ever been“between a rock and a hard place”？ How did you deal it？这是一个开放性的问题， 主要是引导学生对自己的生活进行思考， 从而更好地理解作者的写作意图， 树立正确的价值观。

二、把课堂学习延伸到课外阅读中

在课堂拓展阅读教学后，学生还需要从课中走向课后。这就要求教师在合理利用教材、发挥教材文本样板作用的基础上，有目的地补充阅读材料，有效地开展形式多样的课外拓展阅读活动，真正实现新课标提出的“组织生动活泼的课外阅读活动，拓宽学生的学习渠道”的新理念。

1.优选阅读材料，增长学生知识。课外阅读材料的质量和难易程度，会影响到学生的课外阅读效果，进而影响到学生阅读能力的发展。因此，课外阅读材料的选取要以学生的阅读水平和阅读需要为前提，结合英语各个单元的知识结构。同时，课外阅读材料还需具备多样性和趣味性的特征。这样既能巩固课堂中所学的知识，又能提高学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面，起到一举两得的作用。如八下unit6是关于各国的寓言神话故事的，课文中的阅读材料都是节选或者是简介，教师可以在课后给学生提供一些童话的英文版本，如Hansel and Gretel，Snow White， Cinderella等， 这些情景有趣、语言简单的童话故事一定能吸引学生的眼球。

2.设计阅读活动，激发学生兴趣。教师还可以由拓展阅读延伸出一系列的活动，以激发学生学习英语的兴趣，如摘抄并分享阅读文章中的好词好句，举行小组阅读比赛，组织英语故事汇报表演等。八上Unit5 Do you want to watch a game show？中有一篇介绍Mickey Mouse的文章。学生对这一卡通人物具有浓厚的兴趣，笔者就安排了一项课外拓展阅读活动：以小组为单位，上网查找一位自己喜爱的卡通人物，了解它的诞生过程和具有的品质，并简要说明喜欢它的原因。成果展示课时，有的学生介绍Donald Duck， 有的介绍Tom and Jerry，有的还有模有样的模仿卡通人物形象，整节课充满了学生的欢声笑语。

初中英语拓展阅读是拓展学生英语阅读知识和发展学生思维的重要途径，是扩大学生词汇量，提升学生英语阅读水平的重要方法。有效的英语拓展阅读是课内阅读教学的拓展和延伸，不仅能够丰富英语课堂的教学形式，而且能够加大学生的语言输入，让学生在积极参与的过程中提升英语阅读能力，提高英语语言的运用水平。

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