“班主任成长共同体”创新发展路径探析

刘永志

摘 要 结合区域班主任工作特点和需求，工作室以“三级梯队”成长愿景帮助班主任明确专业发展定位，制定个性化成长规划；以具体任务驱动班主任明确发展方向和目标，有效参与专业学习，实现积极“进阶”；借助互联网和信息技术创新研讨活动形式，辐射带动区域教师成長。由此形成了“三维一体”发展思路，带领不同发展阶段的班主任构建成长共同体，实现共同成长。

关 键 词 班主任专业发展；成长共同体；任务驱动

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）07-00-04

作为广东省中小学名班主任工作室，我们结合区域班主任工作的特点及需求，形成了“三维一体”的发展思路。“三维”即指工作室主持人、工作室成员和学员，以及区域班主任这三个层次、维度的班主任；“一体”即班主任成长共同体。工作室通过构建班主任成长共同体，以目标推动三个不同维度班主任的专业发展路径，“以主持人为核心，成员和学员为重心，区域班主任为中心”，实现三个维度的纵向自我提升和横向互相支持的共同体良性发展。由此，帮助广大班主任提升专业水平，真切体验职业幸福感，激发班主任的专业成长自觉，带动班主任群体的共同成长。

一、以“三级梯队”创新班主任专业成长路径

班主任的成长除了自身努力外，还需借助同伴的鼓励、支持和帮助，拥有良好的成长氛围与环境。现实生活中，每一个老师的成长历程及速度也各有差异，所需要的成长养分也各有不同。工作室应该为不同层次班主任的成长提供必要支持和强大后盾，为处于不同发展阶段的班主任提供适合其发展需要的土壤。

基于这一思考，工作室为班主任的成长设置了三个阶梯，即示范型班主任、引领型班主任、专家型班主任（成长图式见表1）。力求满足不同发展水平的班主任的个性化成长需求，为其提供适合的支撑，帮助班主任明确自身的发展方向与目标，不断完善自我，实现积极“进阶”。

“三级梯队”的阶梯递进式发展旨在帮助处在不同发展阶段的班主任准确定位，对班主任的专业发展历程及追求形成全面的认识，并明确每个阶段的具体发展任务和要求，从而根据自身需要设计详细的发展计划，开展有针对性的阶段性评价。

工作室结合日常活动内容，为“三级梯队”量身定制了专业发展评价细则。评价细则以发展规划、培训、班会、讲座研讨和沙龙经验介绍、比赛、教育教学课题、文章发表、获奖等为一级指标，立足不同发展阶段班主任的实际，设计二级评价指标，并以不同级别的比赛活动或奖项等为三级指标。评价采用成员自评和主持人评价相结合的方式，引领班主任不断实现更多更好的发展，脚踏实地实现阶梯式发展。

例如，“发展规划”这一指标细分为总体规划、年度计划总结两个二级指标，旨在督促工作室成员认真思考自身发展，形成系统的职业生涯发展思路。“培训”这一一级指标则分为参加、组织和主持培训参观三个二级指标，引导工作室成员从“围观”到“介入”，再到“主导”，真正成为培训主体，切实提高培训效果，不断提升自身的专业发展能力。“讲座研讨沙龙经验介绍”这一指标则紧密结合工作室的常规专业成长活动，以参加、组织、主持、承担相关讲座研讨为四个二级指标，为工作室成员指明发展路径，从基本的参与到成为讲座专家，逐渐成长为引领型、专家型班主任。

针对中小学教师的常规赛课活动，工作室设计了观摩、协助、组织、主持、担任评委和点评比赛7个二级指标。处在不同发展阶段的班主任可以“对号入座”，并心怀期待，逐渐实现比赛的“深度介入”，实现示范型、引领型、专家型班主任的阶梯式成长。

在实践中，“三级梯队”设计获得了工作室成员的广泛认同，为成员提供了看得见、摸得着的成长愿景。三个层次维度的班主任积极参加工作室开展的各类专业发展活动，都能在活动中找到自己的位置，发挥自己的能力；更在互相学习和支持鼓励中，看到其他人的优势，并通过各种方法向其他人学习[1]。由此，老师们在工作和活动中不断体验成功和进步，建立了自己的工作室或工作坊，自觉追求更高的成长目标，实现可持续性的成长。

二、以“任务驱动”引领教师实现自主发展

工作室以“自主发展，任务驱动，活动促进”为工作策略，注重以“任务驱动”引领成员的专业成长。每个学期，工作室都会根据“三级梯队”的成长要求制定相应的任务卡（见表2），指引工作室成员和学员根据任务卡，规划自身的学习进程。在学期结束时，老师们要填写任务达标卡，总结本学期的收获。

工作室或工作坊任务卡，一般在学期初布置总体任务。比如，组织“广州初中班主任Q群”案例研讨。请相关老师利用自己班主任工作中的真实案例，引导工作坊老师以及工作室老师参与讨论，研讨结束后提交研讨报告，上传工作室Q群。同时，征求各工作室或工作坊主持人的意见后，排出“值日表”，确保每一次研讨都有班主任主持组织，提高活动效率和质量。

在具体任务执行中，工作室根据评价细则，为处在不同发展阶段的老师提出明确的工作要求。比如，“组织”活动的老师要做好各项准备工作。活动前，确保各种准备工作人员到责到位，如果是班会课研讨活动，还需要帮助任课老师磨课，对班会课质量严格把关；活动中，要组织参加研讨的老师积极参与讨论、发言；活动后，及时打包上传班会设计、课件、照片、通讯稿、任课老师上课心得或反思等活动资料到相关群。

“协助”活动的老师要积极担负起协助任务。主题研讨前期，要了解研讨主题相关内容；分组研讨活动中，要鼓励和带动老师积极参与，发表自己的意见，陈述自己的观点，并做好记录；研讨活动后，汇总小组各位老师的意见，做好小组研讨总结汇报工作。

工作室根据“三级梯队”成长愿景，设计了丰富多彩的活动任务，鼓励成员和学员积极参与、组织或主持各级培训研讨活动。比如每学年组织一次校级以上活动，承担一次校级以上的专题讲座或公开课，至少设计一节优秀班会课等。

这些任务可说是“跳一跳”就能摘到的“桃子”，让工作室成员和学员找准了自身的发展优势，明确了研究方向，实现了个性化发展。针对班级建设、班级活动、班会设计和學生常见问题等，工作室成员和学员展开了许多专题研究，并集结形成了专题成果。多年来，有28位老师逐渐形成了“体悟式主题班会”“故事感悟型主题班会”等具有鲜明个性特色的班主任工作成果，其专业发展走上了新台阶。在这些优秀班主任的带动下，更多的工作室成员开始以研究的眼光对待日常班主任工作，以高度的成长自觉促进自身的专业发展。

三、以研讨活动创新辐射带动区域教师成长

工作室“三级梯队”愿景为班主任提供了有效的成长路径，促进了许多成员的发展，从而吸引了越来越多班主任的参与。在活动中，工作室积极鼓励成员和学员积极发挥专业指导和带头示范作用，介绍和推广自身班主任工作的新做法、新经验和新成果，从而带动更多班主任一起进步和成长。老师们从小组分享到校际分享再到区域分享，逐渐从站稳到走稳再到高飞，获得了全方位的能力提升。

在此基础上，工作室积极创新研讨活动形式，尝试运用班会研讨、QQ群线上研讨、博客以及公众号推送文章等研讨形式，构建更加广泛的班主任成长共同体，辐射带动区域教师成长。工作室定期开展班会研讨活动，多方面多方位介绍优秀班主任的成功经验和有效做法。例如，工作室与从化区教育局联合，在从化七中开展的“初三毕业班备考规划”班会研讨活动，吸引了从化区初三班主任、工作室部分成员以及番禺区大石中学初三级行政人员及班主任等150人参加。观摩“心中的梦”主题班会后，班主任们从学生特点、家长特点、班主任心态、班级规划等方面，讨论毕业班备考的具体做法。最后，番禺区曾锦华老师做了题为“三点一线，一心为初三”的专题讲座，展示并讲解了“动态反思玩规划”新型备考课程，为班主任解决问题提供了有效范例和创新启示。

针对老师们工作繁忙，难以集中学习研讨的问题，工作室充分利用互联网和信息技术手段创新研讨活动形式，实现随时随地的交流与分享。比如，开通广州市初中班主任群、番禺高中班主任群、番禺小学班主任群以及番禺班主任专业发展群四个工作群。定期开展线上研讨，每周由一个工作室或工作坊抛出一个工作案例，由具体老师负责组织鼓励群内班主任参与研讨，分析讨论案例，提出解决方法；最后由负责人汇总形成案例报告，上传至群文件供老师们反思参考，实现资源共享。

同时，工作室开通博客和微信公众号，及时发布最新的工作动态，推送成员和学员的培训心得、班会课设计、班会评课、工作室动态以及教育叙事、教育随笔等。老师们阅读后或留言点赞，或分享心得。

各项研讨活动“基于班主任的需要，源于班主任的日常”，吸引了广大班主任的注意力，也引起了更多班主任的共鸣。越来越多的班主任开始参与工作室的活动，自觉融入共同体。如今，工作室的许多活动已经由起初的分配任务，转变为老师们主动申请承担任务。许多老师在完成任务后，还向工作室表达感谢：“这次上公开课是一次难忘的经历，一次成长的经历。今后我会继续多学习多磨炼，努力成为一个学生喜欢、家长和领导都满意的优秀班主任。”

在“三维一体”发展思路的引领下，工作室逐渐形成了所在区域内省市区镇校五级工作室、工作坊或者研究小组自主、协同开展班主任工作研讨等个性化的工作方式，并创新探索班会+讲座、班会+研讨、班会同课异构、班主任沙龙以及微讲座、微班会等活动形式。工作室所在番禺区建立了全区班主任工作研讨制度，老师们在“三级梯队”的成长道路越走越宽广。

参考文献：

[1]陈静静，等.跟随佐藤学做教育[M].上海：华东师范大学出版社，2015：101.

责任编辑 毛伟娜