浅谈小学语文“翻转课堂”教学模式的探究与实践

摘 要：本文首先对翻转课堂的优势进行了分析，其次重点阐述了翻转课堂教学模式的应用现状，并且对翻转课堂教学模式的对策等进行了总结，意在旨提升课堂教学时间的利用率，提高课堂的教学质量。

关键词：小学语文 翻转课堂 教学模式 实践

为了能够充分利用有限的课堂时间，同时提升教学的力度，必须要在传统的教学模式上进行转变，拓宽课堂教学内容和范围，从而提升学生的实践教学能力。将翻转课堂充分融入到小学语文课的教学中可以起到一定的优势。翻转课堂颠覆了传统教学以教师为中心的模式，同时也给小学语文教师的授课提供了新的思路。信息技术的发展和翻转课堂有着密不可分的联系。通过网络技术能够对翻转课堂起到良好的支持。在网络环境中学习能够提升学生的学习兴趣，同时可以收集到更多有用的信息，从而使得学习效率也进一步提高。[1]

一、翻转课堂的优势

翻转课堂的运用是指将教学时间进行重排，打破传统的教学模式，改变以教师为中心，学生被动学习的模式，学生可以利用课间时间自主学习，提前了解和查阅本该在课堂上掌握的理论知识，在课堂上教师们则可以把时间充分利用起来，为学生解答疑惑同时帮助学生做好相关的能力训练。与传统的教学模式相比，翻转课堂这种教学模式更容易使学生接受，同时也更具优势。第一，翻转课堂转变了学习的顺序，从而进一步的提升了整堂课的教学效率。这是因为在课间或课下时间里，学生通过自主学习能够及时找到自身的不足和存在的问题，而在课堂上教师则可以针对学生发现的这些问题进行逐一解答并且展开专项训练；第二，翻转课堂拓宽了教学外延，突破了传统课堂中的种种限制。将学生们的零散时间充分利用起来，并且可以引导学生进行更加高效的学习。学生通过课下的学习，可以通过各种方式获得与教学相关的内容，提升自己的知识储备，由于课下的自我学习相对自由，因此更易于提升学生的学习兴趣。[2]

二、翻转课堂的应用现状

翻转课堂虽在语文教学中存在较多的优势，但是针对于小学的语文教学则还存在较多的不足。首先，小学语文教学课堂中，教师采用翻转课堂的比例相对较少，翻转课堂教学模式仅在部分学校里有所实施。其次，即便学校倡导使用翻转课堂教学模式，实际授课上也并没有达到期望的教学目标。终其原因，导致上述两种因素发生的原因既包括了教师的个人因素之外同时也有学生的原因。从教师的角度上看，部分教师并没有认识到翻转课堂的优势和特点，或是教师自身的能力有限，在授课期间无法带动学生融入翻转课堂的教学。站在学生的角度上讲，从小学开始学生便开始接受传统的应试教育模式，课间以及课后的自主学习能力较弱，同时自控能力也相对较差，这更是导致课堂上运用翻转课堂教学的主要原因。[3]

三、小学语文“翻转课堂”教学模式的实践应用

“翻转课堂”的应用，能够转变传统课堂教学，及时弥补传统课堂教学中的缺陷，将学生的主导作用突显出来，教师在教学过程中要想自身的引导作用发挥出来，合理划分课堂时间，为学生预留充足的自主学习、探索、思考时间，构建的学习氛围。[4]

1.引导学生开展自主学习

自主学习是“翻转课堂”开展的基础，教师需要强化学生预习意识的培养。教师要提前把这堂课的重难点问题及相关的资料发给学生自学，在课堂上以小组为单位开展合作学习，能够调动学生的学习激情。“翻转课堂”在教学中，能够实现学而自主学习能力的培养，及时转变课堂地位，将课堂主导权归还给学生，重视学生实践能力的培养，不断提升学生的语言实践能力。

例如：在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师要提前把这堂课的重难点问题告知学生，采取“小老师”的授课方式，学生在讲台上引导其他学生进行文章表达方式、表达顺序的探究，接着总结出作者的思想感情，并分析文章的表达方式，概括出段落的含义，归纳出中心思想等。依据学生的实际教学水平，教师只需要强化引导，采取学生带学生的方式，促使学生去理解重点段落的标点符号。

在语言文字教学过程中，教师先必须要强化标点符号的训练，使得学生能够合理应用标点符号。接着要求每组派出1名学生，上台选择之前学过的一段话，先要求学生自行添加标点符号，进而与原文对比，将错误的地方标注出来，并分析错误原因。语文教学过程中必须要强化语言文字训练，教师需要合理指导学生，为学生提供更多的锻炼机会，启发学生语言知识的案例与课文，使得学生能够在训练中不断强化自身的语言文字能力，进而逐步形成自身的语言能力。[5]

2.课堂教学引入有效提问

在课堂教学中，针对学生提出的问题，学生的发言中能够突显出学生的语言特点，教师应该注意观察，总结出学生存在的缺陷，并在此基础上开展针对性训练。在上课时，要求学生在小组内开展讨论，提出自己还未弄懂的问题。教师在其教学工作中主要是为了锻炼学生的语言表达能力，完善学生的语文素养，学生必须要合理开展问题，不断引导开展语文学习。[6]

例如：在《美丽的小兴安岭》课文教学中，教师应该将“融化”、“熔化”两个词语写在黑板上，接着提问：“在课文中为何作者要用“融化”而不是“熔化”？学生在小组内展开讨论，以抢答的形式开展文字训练，学生在讨论中会掌握几个词语的读法，通过查阅字典的形式，能够明白“融化”、“熔化”、“溶化”三个词语的读音虽然一致，但意思却不同。教师引导分析三个词语之间的共同点与不同点，并每组排出一个代表发言，最终教师只需要进行总結评价即可。[7]

学生均能够明白三个词语都是化开的意思，知识“溶”与水有关，指的是在液体中化开，“熔”与火有关，指的是在火中化开。“融”指的是受热化开，主要是因为“融”本身属于近似读音，代表的是古代煮食物的器具，因此与热度有关。小兴安岭上的雪，只有受热才能够化开，因此要用“融化”一词表示。接着要求学生提出自身不解决的问题。

通过应用上述的语言文字训练方式，不仅能够提升学生的思维能力，还能够丰富学生自身的词汇量，使得学生可以逐步渗透词语含义、汉字、语言素养，强化自身的语言素养。与此同时，这类教学方式能够在无形中促使学生养成良好的查阅习惯，在今后的学习中学生不理解的词语，可以通过查阅字典解决。

3.融入多样化的教学手段

在语文教学中，适时适当地植入一些音乐元素和视频展示，不仅有利于学生学习压力的放松，也能够引导学生从听觉维度对课文进行感知，也有利于学生对课文的深入解读，丰富学生的内在情感。如在课文《邓小平爷爷植树》中，在授课之前就可以为学生播放《春天的故事》，一九七九年那是一个春天，有一位老人在中国的南海上画了一个圈……”，学生通过对音乐的聆听来感知邓小平爷爷为中国的改革开放事业做出的贡献，理解其在促进中国社会发展的过程中的卓著功勋，对学生的人格塑造和世界观、人生观及价值观都会产生影响。同时，

引导学生在网络上搜索改革开放之前我国的面貌图片，对比当前中国的现状，以此增强文章学习的时代感，通过播放抗战电影，学生能够了解现在的幸福生活来之不易，是在前辈的努力之下取得的，所以要学会珍惜。相较于传统的教学模式，情景教学法不仅可以大大增强授课质量，也可以激发学生的语文学习兴趣。

例如：《穿山甲问路》这篇课文当中，教师可以引导学生读题质疑，明确本文的学习目标。将整篇课文合成以下几个学习目标：穿山甲是什么？为何要问路？最终问到路了吗？让学生按着要求去阅读课文，找出问题答案。解决完课本问题之后，教师还可以进一步延伸，引导学生参照课文内容提出问题，比如：“在我看来路就在脚下”这句话有何意义？“从文章中我们学到了什么？”

通过学生提问的方式，能够唤起其他学生的探究热情，提高学生阅读能力。采取情景扮演的形式，让学生进入作者角色，使其带着感情阅读课文，体会人物的思想情感；在小组内通过采取分角色朗读，这样就可使学生听到文章中人物的声音，虽未见其人，但能闻其声，这样能更好地增加學生对文章的理解程度；在班会、课堂上也可以引导学生开展角色扮演，如对课文中的话剧、戏剧及情节性较强的文章在教师的指导下让学生按照自己的理解进行表演，分析人物性格；最后是对课文的有些文章进行改编，将一般性的文章改编成剧本进行表演也是一种良好情景教学方法。

四、小学语文“翻转课堂”教学模式的应用建议

1.重视材料准备工作

在小学语文教学中，翻转课堂能够全面提升教学质量，翻转课堂要求学生必须要的开展自主预习，充分将学生的主体作用突显了出来，以学生的个人能力为依据，引导学生开展自主学习，不断强化自身的阅读能力，为学生后期的阅读学习奠定基础，在应用翻转课堂教学模式时，需要依据课文内容寻找对应的各类资料，最大程度将课文知识形象化。

例如：在学习小学语文三年级下册中杜甫的《绝句》时，为了让学生更容易理解诗人的情感，教师可以通过多媒体技术向学生展示诗人的写作背景：安史之乱平定后，诗人得以暂时的安歇，在朋友的资助下建立了一座草堂，并在此做出了优美的诗句。诗是在作者面对生机勃勃的景色时即兴而作，事先并未拟题，事后也不打算重新作题，也就命名为《绝句》。通过对相关背景的观赏，学生充分体会到诗人当时的心情，从而加深对诗词的理解，并将自己的感受表达出来。再如，在学习孟郊的《游子吟》时，教师可以将课堂交给学生，为了让学生体会母子之情，学生也会采用多媒体展示母亲对孩子的无私奉献的画面，从而更清晰的理解诗人的情感，感受母爱的温馨和伟大。通过这样的方式，不仅可以提升学生对古诗词的理解力，还能体会其中的真实情感，促进学生的情感建设。

2. 合理设计教学活动

在翻转课堂的应用中，必须要全面落实各项教学活动，强化学生的感官促使学生能够全身心的投入到小学语文课堂教学中，不断完善自身的知识结构，将语文的魅力展现出来。

以《守株待兔》的教学为例。根据文中讲述的农夫守株待兔的情形，可以通过角色扮演的方式，提高课堂教学的趣味性。比如，可以组织学生进行农夫、兔子和树的分角色扮演，一个同学扮演农夫，一个同学扮演树，一些同学扮演兔子。情境展示如下：“一天，农夫正在种田，突然看见不远处一只兔子在狂奔，忽然间撞在树上不动了。农夫非常高兴，跑过去捡起了兔子。后来，农夫农活也不干了，天天守在树下，等着兔子撞上来，自己则不劳而获，美滋滋。”通过这样的情境创设，加上学生的角色扮演，不仅可以有效提升课堂氛围，还能激发学生的学习兴趣，增强学生对阅读的理解能力。同时针对小学生好奇心强、探索欲强的特点，教师可以在课堂中穿插一些问题，让学生带着问题学习，促进学生思维能力的发展。在这一点上，需要教师对学生的兴趣点和关注点有充分的了解，才能从巧妙地提问中对学生加以正确的引导，从而激发学生学习语文知识的兴趣。

只有强化教学活动的设计，才能够更好的开展语文教学，促使学生集中精力，全身心的投入到小学语文课堂学习中。就翻转课堂教学模式的应用，只有精心设计教学活动，才能够提升教学活动的有效性，更好的满足学生的学习需求，不断提升学生的语文素养。

3.强化教学方式融合

翻转课堂教学方式的应用，教师可以借助信息技术，不断为学生提供语文教学资料，学生能够在网络环境下开展自主学习，借助网络技术寻找自己需要的学习内容，以此实现自身自主学习意识的培养，教师只需要强化引导，就能够扩展与深化教学知识。

结语

综上所述，在小学语文教学中，应用翻转课堂教学模式能够不仅能够提升语文教学质量，还能够深入贯彻新课改发展理念，解决传统语文教学中的问题，全面提升小学语文教学质量，不断完善小学生的语文知识结构。在当前时代背景下，只有不断强化翻转课堂教学模式的应用，才能够全面推动小学语文教学工作的开展，为学生后期的全面发展奠定基础。

参考文献

[1]周丽攀. 关于基于微课的小学语文“翻转课堂”的几点思考[A]. 《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017：1.

[2]吴晓娟. 翻转课堂教学模式应用于小学语文阅读教学中的探讨[A]. 《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：，2017，19（10）：104-111.

[3]常攀攀，罗丹丹.“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思[J].中小学教师培训，2017，22（10）：75-78.

[4]高丽. 浅谈微课在小学语文课堂中的应用[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）[C].：，2017，10（12）：152-155.

[5]莫承华. 小学语文、数学微课设计及应用研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第六卷）[C].：，2017，10（17）：121-123.

[6]马成.浅析“翻转课堂”教学模式在小学语文教学法课程中的应用[J].赤子（上中旬），2016，22（17）：202-205.

[7]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.

作者简介

刘巧巧（1977.4—），女，汉族，籍贯：广东省揭西县人，就职于珠海市三灶镇鱼林小学，职称：小学语文一级教师。